В начале игры лучше ситуацию держать под контролем. Если же остаются не занятые в игре члены группы, то им можно дать задания: отслеживать вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, наблюдать, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу. При подведении итогов дать им возможность обязательно высказать свою точку зрения. Еще раз формулируется проблема, которую предстоит решить. После этого организуется ситуация, размечается пространство и вводятся роли.
Активные участники действуют в соответствии со своими ролями и полученной информацией. По ходу ролевой игры наблюдатели, приглашенный специалист или преподаватель не вмешиваются в действия участников, но делают необходимые заметки для последующего комментирования. Необходимо подчеркнуть, что особое внимание нужно обратить на завершающую стадию игры. Выход из игры такой же по важности элемент, как и ее подготовка и проведение. Порой вывести из игры участников бывает сложнее, чем создать игровую ситуацию. Это объясняется тем, что игра увлекает обучающихся, как некое особое событие, выходящее за рамки привычных учебных занятий.
В связи с этим необходимо провести обсуждение результатов и анализ действий участников, рассмотреть возникшие по ходу игры трудности и идеи. На основе эмоциональных переживаний руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих. В эмоциональном плане необходимо вывести людей из игрового контакта и вернуть их к обычной реальности.
Из всего спектра игровых методов наиболее популярными в подростковой аудитории оказались тренинг умений (поведенческое научение) и психодраматическая коррекция.
Рассмотрим более подробно тренинг умений (поведенческое научение). Он не требует специальной аудитории для данного контингента, тогда как модификации метода оказались достаточно разнообразными в зависимости от конкретных задач обучения и от того, какой ставится в ее решении акцент.
В Педагогическом энциклопедическом словаре психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированной на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении»[173].
Однако на практике область его применения значительно шире и не ограничивается развитием навыков эффективного общения и повышения коммуникативной компетентности, это также и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом. А. П. Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинг (обучающие игры) является синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящую в условиях моделирования различных игровых ситуаций…»[142, с. 144]. При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую ак-меологической практики, которая направлена на преобразование «естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашви-ли) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение, учение и игру.
Расширение границ использования понятия «тренинг» связано прежде всего с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимся (развитие компетентности в общении).
Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям, овладение знаниями, умениями и навыками. Эффективность социального поведения и организации продуктивного взаимодействия с другими людьми – в социально значимой деятельности и межличностных отношениях, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений, тренинг эмоционального самоконтроля, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.
В основе тренинга лежит групповое взаимодействие – интеракция. Существуют разнообразные формы групповой работы: групповая психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта, тренинговые группы, группы активного обучения и т. п. Участники этих групп при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических и профессиональных проблем, в самосовершенствовании.
В связи с отмеченным необходимо подчеркнуть, что преимущества групповой формы работы заключаются в следующем:
1. Опыт работы в группе помогает решать межличностные проблемы, связанные с индивидуальным социальным и культурным опытом.
2. Сама по себе группа в той или иной мере отражает общество в миниатюре. Это позволяет увидеть и проанализировать психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя.
3. Возможность получения обратной связи и поддержки от других людей. Возможность «всмотреться» в других людей является важнейшим преимуществом групповой психологической работы, которое не может быть достигнуто никаким другим способом.
4. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями и социально-культурными отношениями среди участников.
5. В группе человек может идентифицировать себя с другими людьми, принять их способы отношений, поведения в обществе. Возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания.
6. Взаимодействие в группе создает напряжение, позволяющее прояснить проблемы каждого. В связи с этим главная задача ведущего – не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе.
7. Работа в группе позволяет развиться процессам самораскрытия, самоисследования и самопознания. Без группы, без других людей эти процессы в полной мере невозможны. В этом случае участник получает возможность понять и изменить собственную личность, повысить уверенность в себе.
Тренинг является сравнительно новой формой организации учебного процесса. Тем не менее, он все активнее применяется в обучении школьников и студентов, используется для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия в процессе отработки каких-либо навыков, развития способности адекватного познания себя, других людей и т. п.
Проведение занятий методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка, как правило, включает:
а) работу над планом-сценарием тренинга;
б) работу с обучающимися по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (как правило, для этого раздаются вопросы-проблемы по изучаемой теме);
в) самоподготовку преподавателя (как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сторон; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения от участников группы; как реагировать на явно неверное решение; как и когда делать обобщающие выводы и т. д.);
г) предварительное распределение ролей между участниками, определить невольных критиков из лиц, которые остались без ролей, и в этом качестве будут принимать активное участие в тренинге;
д) подготовку помещения, необходимых наглядных материалов и т. д.
В проведении тренинга можно придерживаться следующей схемы:
• приветствие и опрос о самочувствии. Таким образом, участников сразу погружают в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию;
• предложение ведущим темы занятия. Она может определяться из предварительных замыслов ведущего или же формулироваться из запросов, высказанных участниками группы во время предыдущего этапа обучения;
• рассказ притчи ведущим, которая служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и задает некоторую программу подсознанию обучающихся;
• разминочные упражнения;
• основная часть, в которой упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми. Как правило, и те, и другие заканчиваются обсуждением и рефлексией;
• подведение итогов занятия, в котором отмечается актуальность обсуждаемого вопроса, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения и т. п.;
• резюмирование всех итогов.
В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. Опыт показывает, что с самого начала следует установить некоторые правила, по которым будет протекать работа, т. е. обозначить принципы: а) активность; б) принцип «Я»; в) здесь и теперь; г) искренность и открытость; д) конфиденциальность.
При проведении тренингового занятия используются разнообразные конкретные упражнения, приемы и техники (групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники). Следует подчеркнуть, что наибольшее применение находят: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры.
