13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995.
14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.
15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997.
16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997.
17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997.
18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996.
19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.
Технология подготовки школьников с нарушением слуха к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданович)
В настоящее время вопросы подготовки лиц с нарушениями слуха к будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих их профессиональным интересам и возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается большое значение как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).
В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории школьников как важнейших трудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству.
В современной сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).
Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение к труду, хорошие отношения с сотрудниками и руководством, моральное удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят такие как отсутствие внимания и заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность заработной платой.
Успешность социально-трудовой адаптации неслышащих людей во многом определяется отношением слышащих сотрудников, членов одного трудового коллектива. Социум еще недостаточно подготовлен к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях глухих людей – физических и психологических, неадекватные представления об их личностных особенностях, с одной стороны, увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становится препятствием быстрого приема и переработки информации, с другой, – ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой адаптации.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе.
2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности.
3. Ознакомить каждого школьника с нарушением слуха с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильно организованного общения.
4. Обеспечить каждому человеку с нарушением слуха условия для реализации своих возможностей в социально значимой и производительной трудовой деятельности.
Многие старшеклассники с нарушениями слуха имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.
Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.
Обучение в специальной школе направлено на преодоление трудностей в развитии детей с нарушенным слухом, на предоставление им оптимальных возможностей для интеллектуального развития и включения в трудовую деятельность. Основная задача школы – вырастить социально-адаптированного и активного участника общественной жизни, т. е. обеспечить условия для успешной компенсации нарушенного развития.
А.П. Гозовой была разработана программа профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха. «Специфика глухих при профессионально-трудовом обучении проявляется в: недостатке информации о структуре изучаемой деятельности; дефиците словесной информации, которая приводит к изменению двигательной активности; ограниченным представлениям о структуре труда, что вытесняет выпускников специальных школ в зону неквалифицированного труда» (А.П. Гозова. 1979).
Сурдопедагоги и психологи отмечают необходимость разработки профориентационных мероприятий для учащихся с нарушениями слуха, которые основаны на иных принципах по сравнению со слышащими сверстниками. Мероприятия по профессиональной ориентации являются одним из этапов по подготовке школьников к получению специальности. Организация работы по подготовке к трудовой деятельности должна осуществляться по определённой системе: ознакомление учащихся с профессиями, по которым возможно дальнейшее трудоустройство, учет распространённости профессий в данном регионе, определение условий совершенствования в рамках приобретенной профессии, анализ требований к профессии с медицинской точки зрения, учет гигиенических условий, возможных противопоказаний, возможностей получения образования по данной профессии; организация сотрудничества школ и производственных предприятий, возможности трудоустройства глухих выпускников, организация целенаправленной совместной работы школы и семьи.
В работе по подготовке старшеклассников с нарушениями слуха к трудовой деятельности сурдопедагоги могут использовать разработанную Н.О. Ярошевич анкету, позволяющую определить уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства учащихся на момент окончания школы (Приложение 1).
Анкета состоит из нескольких разделов, каждый из которых позволяет получить информацию об особенностях и степени осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере.
