Уровень социально-педагогический – уровень воспитательной деятельности, организуемый с личностью, группой с учетом их своеобразия, условий социальной среды и социально-педагогических целей.
Уровень социетарный – уровень, связанный с функцией передачи жизненного и культурного опыта подрастающему поколению, присущий обществу в целом на любой стадии его развития.
Услуги по защите детей – услуги социального, медицинского, юридического, жилищного и другого характера, оказываемые детям, чьи опекуны не удовлетворяют их потребности.
Усыновление (удочерение) – наиболее предпочтительная форма устройства детей, лишившихся родительского попечения, при которой ребенок в правовом отношении полностью приравнивается к родным детям, приобретает родителей в лице усыновителей и родную семью. Усыновители, добровольно принимающие на себя всю полноту обязанностей, возложенных законом на родителей, приравниваются к ним во всех отношениях и наделяются теми же правами. При решении данного вопроса по отношению к ребенку, достигшему 10-летнеш возраста, требуется его согласие на У. именно этим лицом.
Ущемление прав ребенка – нанесение физического ущерба или психической травмы ребенку преднамеренно или в результате грубой небрежности.
Ф
Факт педагогический (от лат. factum – свершившееся, сделанное) – педагогическое явление или закономерность, истинность познания которых может быть доказана. Задача педагогики – раскрывать сущность педагогического факта, его связи, включая его в систему других фактов.
Факт социальный – единичное общественно значимое событие или некоторая совокупность однородных событий, типичные для той или иной сферы общественной жизни или характерные для определенных социальных процессов.
Фактический воспитатель – гражданин, взявший ребенка на постоянное воспитание и содержание, не будучи к этому юридически обязанным. Ф.в. может быть любое лицо (как родственник ребенка, так и посторонний), имеющее намерение постоянно воспитывать и содержать неродного ребенка. В отличие от опекунства (попечительства) Ф.в. могут быть несколько лиц. Ф.в. может проживать раздельно с воспитанником и не брать его на полное содержание. Однако он обязан это делать в случае, если воспитанник не имеет родителей или не может получить от них содержания.
Фактор (от лат. factor – производящий) – движущая сила какого-либо явления или процесса, определяющая его сущность, главное направление; существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.
Фактор воспитания – то, что независимо от желания людей способно порождать воспитательные эффекты, объективно оказывая влияние на природу, ход и результаты становление человека. К ним относят внутренние и внешние явления, процессы, ситуации, которые оказывают прямое или косвенное воздействие на становление установок, ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения.
Фактор педагогический – любое педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления.
Фактор риска – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.
Факторы развития личности – движущие силы, причины, влияющие на процесс изменения, становления личности. Ф. р. л. бывают внутренние и внешние:
– внутренние Ф. р. л. – наследственные, обусловленные вынашиванием и рождением ребенка, самоактивность;
– внешние Ф. р. л. – макросреда, мезосреда, микросреда жизнедеятельности человека, его воспитание, деятельность и общение.
Факторы, существенно влияющие на воспитание ребенка в семье.
Факторы семьи:
– состав семьи (полная, или неполная, иерархическая – третье, второе и первое поколение в одной семье, однодетные или многодетные и др.);
– нравственные ценности семьи;
– нравственный и психологический климат семьи;
– взаимоотношения в семье: родителей, детей, родителей и детей;
– семейные конфликты;
– материальные условия семьи;
– условия для развития ребенка.
Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей:
– авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета;
– личная культура членов семьи как пример для детей;
– готовность и способность родителя (родителей) к воспитанию ребенка;
– родительская любовь как основа воспитания, ее рациональность во взаимоотношении с ребенком;
– педагогическая подготовка (педагогическая культура) родителей;
– непосредственная педагогическая деятельность родителей;
– согласованность и целесообразность педагогических усилий родителей в воспитании ребенка, разных детей.
Факторы, обусловленные самим ребенком:
– единственный ребенок;
– поздний ребенок;
– ребенок с особыми нуждами;
– особенности детей – одного пола, разнополые, разница в возрасте детей;
– своеобразие ребенка – болезненный, эмоциональный, гиперактивный и др.
Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:
– уход за ребенком, его педагогическая целесообразность для укрепления здоровья, развития и формирования навыков самообслуживания ребенка;
– искусство воспитания (экспериментальность и разумность, реализация советов «умных» книг, знакомых, «педагогических авторитетов», опыта других, их проявление в педагогической деятельности родителей);
– искусство любить ребенка;
– родительская нелюбовь и ее влияние на формируемую личность;
– умение наблюдать и видеть динамику развития и воспитания ребенка, как позитивную, так и негативную, и использовать полученную информацию в процессе воспитания;
– умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка;
– управление интересами ребенка через игрушки и игры, беседы, рассказы, книги, целесообразное использование программ телевидения, обсуждение книг, телепередач, газетных и журнальных статей, разучивание стихов, изготовление подарков и т. д., и т. п.;
– создание наиболее целесообразных средовых условий взаимодействия ребенка со сверстниками и другими людьми;
– воспитание избирательности в отношении к среде, людям;
– динамизм воспитания с учетом индивидуальности ребенка, его возраста, качественных изменений, достигаемых результатов, средовых условий;
– приобщение к труду, самообслуживанию, трудовое воспитание;
– типичные ошибки семейного воспитания.
Ц
Целесообразность педагогическая – наибольшее соответствие выбранного подхода (варианта действий, технологии, методов, средств) воспитательной деятельности для достижения оптимального результата в данной ситуации.
Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Является важнейшим мотивационно-волевым свойством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств.
Цель – один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие.
Цель воспитания – рассматривается, как правило, с двух позиций:
– в глобальном выражении – идеал совершенного человека (идеал достижения) с точки зрения данного общества, семьи, на реализацию которого направлено воспитание;
– в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.
Ценностные ориентации – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности; сознательные предпочтения или отвержение определенных способов поведения и удовлетворения потребностей; существует определенная взаимосвязь между системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности. Ц. о. развиваются у человека на основе определенных потребностей и под влиянием общественных моральных норм и культурных образцов их удовлетворения. Ц. о. закладываются у ребенка в раннем детстве, формируется под влиянием идеологии и культуры общества в целом, тем не менее непосредственный опыт, который ребенок усваивает, как правило, имеет большое значение.
Практически все дети стремятся в подростковом возрасте к активной социализации – активному усвоению системы общественных идеалов и ценностей. Появляются авторитеты и кумиры, иногда далекие, даже противоположные родителям по своим Ц. о. Бессмысленно и вредно противостоять этой юношеской тенденции, можно только попытаться способствовать тому, чтобы обеспечить позитивную социальную направленность Ц. о. Всякие попытки директивного контроля (приказов, угроз и т. п.) приводят лишь к открытому протесту, принимающему порой уродливые формы. Очень непросто показать подросткам призрачность любой стилевой, формальной системы Ц. о. (стиль одежды, танца, формы общения), убедить в необходимости системы ценностей, основанной на содержательных идеалах красоты, справедливости. Формирование Ц. о. происходит под влиянием всей идеологии и культуры, это сложная и кропотливая работа, требующая от самого воспитателя высокого уровня духовной культуры, такта, гибкости, непримиримости к формализму и догматизму, выхолащивающим творческий поиск.
