– цыпленок – курица – яйцо – яичница;
Воспитатель выставляет карточки, перепутывая очередность.
Например: взрослый – школьник – пожилой – ребенок;
В: – После игры Волшебник Времени совсем запутался и вот что получилось. Разве так бывает? Давайте поставим все по порядку.
Желательно обсудить ситуации, почему последовательность событий должна быть именно такой, почему нельзя их менять местами.
Рекомендуется устно проговорить несколько ситуаций по схеме: что за чем? (последовательность действий: как приготовить чай, как пришить пуговицу, как застилать кровать и т. п.) и обсудить, какие действия можно менять местами, какие нет (например: приготовить чай можно по-разному: «заварка, потом кипяток» или «кипяток, затем заварка»; а вот положить одеяло, а сверху простыню – будет неправильно).
5. Практическая работа.
Нарисовать рисунок с «ошибками»: как не бывает.
Воспитатель может показать примеры подобных рисунков из детской литературы: в саду ловят рыбу, птицы летают с парашютами, у человека на одной ноге ботинок, на другой – валенок; будка стоит на крыше дома и т. п.
Упражнение 10-Б «Чем похожи различные?»
Воспитатель предлагает найти сходство в двух различных предметах из одной тематической группы (тарелка и чашка; стол и стул; кошка и собака; цветок и дерево и др.)
Вывод: даже различные предметы могут иметь сходство.
Занятие 11-А тема: Морфологический анализ
Цели:
– активизировать мышление детей;
– систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах;
– развивать воображение;
Оборудование:
«черный ящик», рисунок дома.
1. «Да-нетка».
Приходит Игрушка и предлагает отгадать, какой рисунок лежит у нее в «черном ящике». (нарисован домик:)
2. Рисование «новый дом».
В: – А почему ты дом нарисовала?
И: – Потому что я решила построить себе новый дом и сейчас только про него и думаю…
В: – Но твой рисунок не очень интересный; таких домов много, они все похожи друг на друга, это не очень интересно…
И: – Да и сама знаю, но я по-другому домики не умею рисовать. Может ребята помогут?
В: – Конечно, помогут. Ребята, предложите, как построить необычный дом для нашей игрушки.
Д: – …
В: – Существует способ, как придумывать новое. Нужно вначале разобраться, из каких частей состоит предмет. Из каких частей состоит твой домик?
Д: – …
В: – Значит, в домике должны быть стены, крыша, окно, дверь, труба. Но ведь их все можно сделать по-другому, смотри.
Вот у тебя нарисовано квадратное окошко. А какое еще окно может быть?
Д: – …
(воспитатель рисует на листе различные варианты окон, предложенные детьми).
Аналогично со всеми остальными подсистемами.
В: – А теперь выбирай, какие стены, окна, двери, труба… тебе нравятся больше всего.
Игрушка «выбирает» (обводит или подчеркивает) и затем рисует дом из этих частей (дети могут помогать Игрушке).
3. Рисование «Необычное животное».
В: – Ну, что, помогли тебе ребята?
И: – Да, большое спасибо. Только у меня еще одна проблема есть. Я хочу, чтобы у меня было домашнее животное. Но я не знаю какое. Оно должно уметь охранять дом, как собака; еще я хочу, чтобы оно давало молоко, как корова; хочу, чтобы умело быстро бегать, как конь; но чтобы я не упала, у него должны быть горбы, как у верблюда, и рога, как у оленя, чтобы можно было держаться… А еще хорошо, чтобы у него был красивый хвост, как у павлина и оно умело летать…
В: – Да, такого животного я никогда не встречала… А может быть, тебе завести не одно, а несколько животных: собаку, корову, коня, павлина, оленя и др.
И: – Нет, так не получится. Им всем тогда надо будет и много места, и много еды, и ухаживать за всеми надо. Вот если был бы один такой зверь…
В: – Давай попробуем его нарисовать, а потом ты попросишь волшебника Оживления, чтобы он тебе помог его оживить.
Воспитатель повторяет описание животного, а дети должны его нарисовать (рисование может быть коллективным на большом листе бумаги).
В: – Игрушка, посмотри, вот ребята тебе нарисовали животное, о котором ты мечтаешь.
И: – Спасибо, ребята, а как его зовут?
Д: – …
И: – Вы про него сказку не можете придумать?..
4. Фантазирование.
Сюжет сказки строится как обыгрывание ситуаций применения различных частей этого животного: другие («обычные») животные смеются над ним, а он доказывает необходимость этих частей.
5. Подведение итогов.
Упражнение 11-Б «Каким это бывает?»
Воспитатель предлагает называть различные варианты, какими может быть представлен объект (желательно использовать наглядность): какими бывают листья деревьев? (стулья? часы? расчески? конфеты и др.).
Можно устроить выставку под соответствующим названием.
Занятие – 12-А тема: Прием фантазирования «Наоборот»
Цели:
– познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»;
– активизировать словарный запас путем использования антонимов;
– развивать чувство юмора, воображение;
1. Упражнение «Антонимы».
Возможен необычный «вход» в занятие, настраивающий детей на то, что все будет «наоборот». Например, игрушка приходит вверх ногами, говорит «До свидания!», детям предлагается лечь в кровати и т. п.
В: – Сегодня на занятии у нас будет все наоборот. Вначале потренируемся называть «наоборотные» слова.
Скажу я слово «далеко», вы скажете мне «близко»,
Скажу я слово «высоко», а вы ответьте «низко».
Скажу я слово «потолок», что скажете вы?.. – …
Скажу я слово «потерял», вы скажете?.. – …
Затем воспитатель делит детей на две группы: первая группа называет любые слова, отвечающие на вопрос «какой?», а вторая должна называть антонимы. Затем группы меняются местами.
2. Упражнение «перевертыши».
Игрушка рассказывает стихотворение:
«Ехала деревня мимо мужика,
глядь, из-под собаки
лают ворота.
Лошадь ела кашу,
а мужик овес.
Лошадь села в сани,
а мужик повез».
Обычно, реакция детей – смех. Игрушка читает стихотворение еще раз, затем просит «перевести» каждую строчку, сказать, как надо говорить.
Затем анализ: в каком случае было смешнее и почему, как «устроены» смешные предложения.
Воспитатель предлагает детям самим придумать смешинки-«перевертыши», используя прием «наоборот».
3. Физкультминутка «Наоборот».
Воспитатель называет различные предложения «наоборот», дети должны их «перевести» и выполнить задание правильно. Например: «Ладошам хлопнуть в девочек», «Ковру встать на мальчиков», «Стульчикам сесть на детей» и т. п.
4. Фантазирование по приему «наоборот».
Воспитатель называет несколько знакомых сказок и предлагает заменить свойства героев на противоположные, а затем рассказать сюжет новой сказки.
Например: «Добрый волк и три жадных поросенка, которые за ним гоняются…», «Злая Красная Шапочка и ее бабушка-Атаманша не дают покоя никому в лесу…», «Голодный Колобок захотел всех съесть…»
Желательно несколько сказок проговорить на уровне сюжета, а одну попробовать рассказать подробно.
5. Подведение итогов.
Воспитатель предлагает высказать свое мнение о занятии, выражая свои мысли «наоборот».
Упражнение 12-Б «Путаница»
Нужно придумывать предложения про обычные ситуации, как «не бывает». Например, девочка баюкает куклу – бывает, кукла баюкает девочку – не бывает; дедушка собирает грибы – бывает, грибы собирают дедушку – не бывает и др.
Занятие 13-А тема: Прием фантазирования «Бином фантазии»
Цели:
– познакомить с приемом фантазирования Джанни Родари «Бином фантазии»;
– активизировать словарный запас;
– развивать тактильную память, воображение;
Оборудование:
два «волшебных мешочка», игрушки – живые и неживые объекты.
1. Упражнение «Волшебный мешочек».
В один мешочек заранее кладутся 4–5 небольших игрушек – различные животные, в другой 4–5 игрушек – предметы.
Пара детей достает игрушки из двух мешочков (узнавая предмет на ощупь, а потом проверяя себя). Затем нужно составить несколько предложений с этими словами. Например, «слон» и «молоток»: «Хобот у слона похож на молоток.», или «крокодил» и «гитара»: «На гитаре была наклейка с крокодилом».
2. Игра «Руки-ноги».
Воспитатель называет различные команды, представляющие собой сочетания слов «руки», «ноги» и разных предлогов.
Например: «руки под ногами», «ноги на руках», «руки через ноги», «ноги за руками» и др.
Примеры предлогов: за, над, перед, под, около, в, у, на, без. с, до, к, на, через и др..
3. Фантазирование.
Из каждого мешочка выбираются по одной игрушке и составляются различные сочетания этих слов с самыми разнообразными предлогами. Например, конь в машине, конь возле машины, машина у коня, машина на коне, конь для машины, машина без коня и др.
Затем выбирается несколько необычных сочетаний (например, машина для коня, конь на машине, конь без машины и др.) и придумывается сюжет сказки о том, как такое может быть.
