образование всегда развивается только благодаря учительской деятельности, их практическим открытиям. Центральный
принцип состоит в том, что их
действия и методические свидетельства, логика и образовательные утверждения непрерывно подвергаются на занятиях сомнению со стороны учащихся, часто неосознанному, а их действия изучаются и вводятся учащимися в собственную учебную деятельность.
По результатам этого учитель переосмысливает свои содержательные и учебно-методические действия и вносит коррективы, причем он может делать это осмысленно или непроизвольно, но осуществляет такие изменения обязательно, поскольку ему необходимо привести учащихся к программно зафиксированному результату. И тем самым совершенствуется и обучение, и повышается мастерство самого учителя.
В такой ситуации учителям в учебно-организационной работе важно вывести учащихся из познавательного однообразия и задавать вопросы-открытия такие, как:
a) Откуда это известно и что это подтверждает?
b) Какие есть доказательства и какой аргумент интерпретирует доказательства?
c) Есть ли альтернативные объяснения или другие способы решения проблемы, которые могли бы быть лучше?
Цель должна заключаться в том, чтобы научить школьников задавать такие вопросы себе и искать пути к ответам.
4. Избегать догматизма и единомыслия, так как к результатам можно прийти разными путями. Учащиеся должны быть сориентированы воспринимать обучающее воздействие учителя как процесс расширения их понимания, а не как истину в последней инстанции. Это означает, что учителя не должны создавать впечатления, будто они сами или учебники являются абсолютными авторитетами, выводы которых всегда верны и бесспорны.
Имея дело с достоверностью обучающего контента, выстроенного на общепринятых социальных и научных убеждениях надо помнить, что по любым вопросам всегда имеются разногласия между людьми и подходами. И учителя, в этих условиях, могут помочь учащимся найти баланс между необходимостью принимать предлагаемые сведения и взгляды с позиции обоснованной веры и при этом сохранять непредвзятость.
5. Социально-учебная коммуникация должна быть направлена на снятие беспокойства, связанного с обучением.
Учителя должны осознавать, что для многих школьников изучение незнакомого явления, в целом (учебного материала, в частности), связано с чувством сильной тревоги и страха перед неудачей. Несомненно, это:
— частично является результатом того, что и как преподносится;
— какая роль отводится учащимся;
— как выстраивается учебно-организационная деятельность;
— частично — из-за того, что родители и учителя очень завышают значимость результатов для учащихся;
— особенно активно это культивируют в школьном возрасте.
С другой стороны, здоровое беспокойство по поводу получения качественного знаний (умений) нельзя рассматривать как необоснованное. Поэтому учащиеся должны всегда обращать внимание учителя на то, что они понимают (или не понимают) учебную задачу (проблему) и как они предполагают работать с ними, чтобы найти правильное решение.
Учителя в таком случае смогут предпринять следующие меры:
1. Создавать атмосферу успеха и открытости для любых образовательных позиций. Учителям важно убедиться, что учащиеся сориентированы на успех, верят в собственные силы и готовы участвовать в организации своего образования. Учителю в этой ситуации следует направить учащихся на то, что им не следует делать упор на получение всех правильных ответов как на главный критерий успеха.
В конце концов, само обучение никогда не бывает совершенно правильным. Понимание чего-либо никогда не бывает абсолютным и принимает разные формы. Соответственно, учителя должны стремиться к тому, чтобы учащиеся, особенно не очень уверенные в себе, вместе с учителем могли выработать (с опорой на сильные стороны ученика) дорожную карту успеха по теме (разделу, курсу), которая мониторится и корректируется.
2. Формировать опыт использования разнообразных онлайн и офлайн инструментов. Многие учащиеся боятся в школе пользоваться способами работы учебно-познавательными инструментами, приобретенными за ее пределами. Этот страх может быть вызван в первую очередь отсутствием у многих из них возможности адаптировать методы и инструменты к школьному обучению и получить одобрение от учителя.
Особенно мешает ошибочное представление о том, что предлагаемые в школе учебные средства больше подходят для использования в классе.
Начиная, как можно раньше, все учащиеся должны постоянно учиться:
— адаптировать имеющиеся учебно-организационные средства (способы и приемы) научения к социально-образовательной действительности;
— интегрировать их со школьными предложениями в открытом обучающем окружении.
А учителю уметь все это должным образом использовать.
Это важно для того, чтобы все учащиеся в различных познавательных контекстах развивали опыт работы с самыми разными учебными инструментами и овладевали различными стратегиями получения образования.
3. Сделать акцент на индивидуально-групповом обучении с позиции применения учащимся приобретаемых знаний (умений). Такой подход имеет мотивационную ценность, помимо необходимости использовать командное обучение (как отмечалось ранее), для содействия пониманию того, как работают учащиеся персонально и вместе.
Чрезмерный упор на конкуренцию среди учащихся за высокие оценки искажает то, что должно быть основным мотивом изучения социально-образовательной действительности — освоение значимого содержательного материала и учебно-организационных действий, необходимых для реализации себя в социуме единомышленников.
Поэтому важно избегать нездоровой (оценочной) конкуренции среди учеников, так как это может привести к тому, что у многих из них может развиться неприязнь к коллективным формам обучения, а некоторые учащиеся будут терять уверенность в своей способности успешно учиться.
Групповые подходы, являющиеся сегодня нормой в образовании, имеют много достоинств в учебно-познавательной деятельности, поскольку при правильной организации они обеспечивают взаимообучение в классе. Например, они помогают школьникам увидеть, что:
— каждый может внести свой вклад в достижение общих целей;
— прогресс не зависит от того, обладают ли все одинаковыми способностями;
— учащиеся взаимодополняют друг друга, взаимообучают и обогащают знания (умения) каждого;
— формируется кумулятивный эффект — знания отдельного учащегося становятся знаниями всех, а знания всех становятся знанием учащегося.
4. Обучение должно выходить за рамки школы. Человек по определению учится у всех, соответственно учащиеся на разных этапах учения учатся:
— у своих родителей, братьев и сестер, иных родственников, сверстников и взрослых авторитетных лиц, и, конечно, у учителей;
— в интернете, извлекая информацию из телевидения, радио, фильмов, домашних компьютеров, книг и журналов;
— когда посещают музеи и зоопарки, вечеринки, собрания клубов, рок-концерты, спортивные и другие мероприятия;
— все это накладывается на школьные занятия и учебную литературу и растворяется в школьном обучающем окружении, в социально-образовательном пространстве в целом.
И в этой ситуации просто необходимо использовать богатые ресурсы сообщества и огромные информационно-технологические достижения. Учителям также важно осознавать и учитывать, что всегда часть того, что их ученики узнали в неформальной обстановке, может быть наполнено не вполне корректными, неполными и искаженными сведениями. К тому же неправильно воспринятая информация плохо понимается, а школьное образование может помочь школьникам реструктурировать эти знания и получить более точные и полные знания (умения).
5. Самостоятельная, автономная работа (самообразование) должна занять свое место (и время).
Изучая различные явления, учащимся нужно время:
— чтобы исследовать, делать наблюдения, ошибаться, проверять идеи, делать что-то заново;
— для создания вещей, калибровки инструментов, сбора вещей, построения учебно-организационных моделей для
