— способность сориентироваться в материале и соотнести разбросанные познавательные контексты и образовательные ресурсы с тем, что вызнаете и чему научились, но пока не имея возможности и достаточных умений использовать, то что рассматривается, в интегрированной формате.
2. Понимание — введение в собственную систему ценностей и жизненных смыслов того, что осмыслено и предполагается использовать в социально-образовательной деятельности (взаимодействии). Учащийся, приходя к пониманию:
— интегрирует (связывает разрозненные компоненты распределенных информационно-учебных ресурсов и источников) уже имеющиеся знания (умения), компетенции;
— актуализирует новые представления (опираясь на получаемую информацию) в деятельностном плане, обозначая, что, когда и как применять в обучающем окружении, чтобы получить ожидаемые результаты.
3. Применение и корреляция — осознанное задействование приобретенных (приобретаемых) знаний и компетенций в разных областях школьной и повседневной деятельности на основе индивидуально-групповой структуры научения через применение того, что изучается (было освоено). Учащиеся:
— презентуют (показывают), как они понимают и предполагают применить (практиковать) знания (умения);
— проводятся обсуждение, учащиеся получают комментарии, предложения и рекомендации;
— далее они действуют в структуре намеченного пути, пока не достигнут установленного уровня.
Этот процесс обеспечивается сопутствующей корреляцией того, что и как изучается на данный момент с тем, как необходимо организовать обучающий контент и изучение, чтобы достичь поставленных целей, опираясь на изученное ранее и исходя из посыла, что впоследствии это будет использоваться в учебно-организационной работе.
Таким образом у учащегося складываются познавательные сферы обучения — что должно быть усвоено:
a) знания и метазнания, понимание учащимся что он делает, зачем, как приобрести знания (умения) и как они функционируют;
b) учебно-познавательные взаимообучающие отношения (я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению, с использованием интернет-инструментов, я-обучающее окружение, с привлечением онлайн и офлайн ресурсов);
c) модели социально-образовательных внутришкольных и информационно-сетевых, межорганизационных и межличностных взаимодействий;
d) ментальные образцы действий и мыслительные алгоритмы познания — процедуры, которым необходимо следовать чтобы получить определенный (ожидаемый учащимся) результат.
Помимо основных уровней научения (образовательного продвижения) в условиях распределенного и разноспособного обучения (его сопровождения) важно обозначить:
1. Словесное сопровождение научения. Можно предложить следующие глаголы действия на разных этапах познания (естественно ими список не исчерпывается). Это:
— проведение анализа и синтеза: отбирать, сравнивать, различать, выделять, разделять, компилировать, сочинять, проектировать, реконструировать, формулировать, интегрировать, делать обобщения;
— говоря о знаниях (умениях) и понимании, можно использовать: вычислять, демонстрировать, применять, работать, решать, преобразовать, объяснить, найти, сообщить, переформулировать, выбрать, описать, идентифицировать, назвать, указать, распознать, вспомнить, освоить;
— по поводу результата: оценивать, комментировать интерпретировать, высказывать суждения, делать предложения и замечания, осуществлять самооценку.
2. Аффективную область (отношения и убеждения, вера и установки, смыслы и ценности). Эта иерархия пытается расположить установочные цели в порядке сложности. Измерение образовательных целей в этой области непросто, поскольку это связано с мировоззрением, убеждениями, установками и другими социально-личностными регуляторами отношения к миру.
Большинство методов оценки достижений в данной области основаны на косвенных выводах. Сюда отнести:
— оценку и характеристику положительного отношения к учебной деятельности: оценивать, делегировать, практиковать, влиять, пересматривать, поддерживать;
— организацию и ответственность: брать на себя ответственность, придерживаться, защищать, формулировать, присоединяться, оправдывать, показывать, волноваться, делиться, соответствовать, приветствовать, помогать, выполнять, сочувствовать, поддерживать, помогать;
— взаимодействие: спрашивать, выбирать, давать, находить, выбирать, полагаться, использовать, предлагать, обучать, принимать помощь.
3. Активно задействуется психомоторная сфера. По мере усложнения образовательных задач и учебно-организационных действий возрастает потребность:
— в интеграции компонентов научения: комбинировать, сочинять, конструировать, проектировать, создавать;
— в соотнесении: адаптировать, изменять, согласовывать, переносить, реорганизовать, пересматривать, перестраивать, перенастраивать;
— в обратной связи и управляемых ответах: мониторить, реагировать, отвечать, начинать, выбирать, обнаруживать, идентифицировать, изолировать, сравнивать.
Все области обучения и словесно-лексические опоры актуальны и требуют практического уровня знаний и умений, обсуждения сфер применения и комментария, организации взаимообучения и принятия аргументов сторон.
От учащихся в этом случае требуется рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения, обосновать то, что предполагается выбрать. И на этом основании обозначить знания и умения, которые он намеревается задействовать в учебно-организационной работе. Без этого не формируется социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.
Такие действия обусловлены многогранностью процесса научения (реализацией принципа множественности в освоении материала — разноконтекстуальное осмысление и применение знаний, умений и компетенций). Всегда включает в себя социально-личностное многообразие:
— вербальные и невербальные элементы и знаки, концептуальные понятия;
— компоненты восприятия и психологических реакций, эмоциональные элементы;
— разнонаправленную практику решения учебных задач и проблем;
— многоаспектный круг событий, которые происходят одновременно в обучающем окружении.
Познавая (осмысливая и понимая) предмет, учащиеся могут изучать и другие сопровождающие этот процесс явления. Именно в такой ситуации они учиться полагаться на собственные силы и выбирать тех, кто им может помочь. Поэтому так важен интерактивный процесс обучения (активным делается все, что (кто) вовлекается в деятельность).
Если обучение — это процесс изменения себя, своего отношения к миру и окружающей (познаваемой) действительности, то этот процесс должен быть взаимосвязанным и взаимозависимым. Учащиеся тогда начинают реагировать и отвечать, внешне и внутренне, эмоционально и интеллектуально, соответственно включается вся гамма чувств и мыслей.
Важно обозначить обстоятельства и ориентиры научения, которые позволят учащимся полнее понимать обучающее окружение, и даст им возможность учиться более эффективно в условиях школьного образования.
Самое простое — учащиеся:
a) учатся лучше тогда, когда они определили для себя, что им нужно и чему они хотят научиться;
b) и не учатся хорошо, когда у них нет веских причин обучаться.
Если у учащихся есть ясная и сильная цель, и значимые аргументы для обучения, они добиваются большего прогресса, чем если бы у них не было социальной и личностной мотивации.
При определенных обстоятельствах учитель мало что может сделать, чтобы пробудить готовность учиться, если у учащегося не сформировались значимые для них учебные и жизнедеятельностные перспективы и ориентиры (интересы) на будущее, персональные обязанности и внешние (общественные) обязательства и др.
Это важно, потому что лучше всего запоминается то, что является наиболее важным и интересным для учащегося, поскольку эти компоненты им повторяется чаще всего, так как он постоянно примеряет их к собственной жизни.
Из этого ясно, что учащиеся учатся не тогда, когда им сказали и показали, а когда они применяют свои знания и умения (прежде всего они свое внимание акцентируют на том, что для них необходимо). Это относится и к сказанному и показанному им. Каждый раз, когда включаются действия и учебная практика привлекает учащихся, научение вступает в активную фазу.
В связи с этим учитель должен предоставлять школьникам возможность действовать и практиковаться в системе их интересов и потребностей, приоритетов и установок, но в то же время следить за тем, чтобы этот процесс был направлен на достижение поставленных целей (и персональных, и общепрограммных).
Это является ключом к эффектному
