Другая функция психолога в детском саду – профилактика возможных нарушений психического развития детей и связанная с ней работа по психологическому просвещению педагогического коллектива и родителей.
Традиционно просветительская деятельность психолога образования строится в форме лекций для родителей и педагогов. Это мероприятие порой носит формальный характер, плавно перетекая в индивидуальные консультации слушателей. Зачастую тема лекции мало трогает родителей, которым не слишком интересно слушать про детей вообще, им важнее узнать что-то о своем ребенке, о значимой для них проблеме развития и воспитания.
Отсутствие мотивации приобретения психологических знаний – главный барьер на пути психологического просвещения. Поэтому темы лекций должны выбираться психологом не с точки зрения того, что он знает лучше всего и о чем умеет рассказать или считает наиболее важным, а с точки зрения распространенности и остроты детских проблем. Пусть на лекцию придут не все родители, а лишь те, кого волнует данная проблема; тогда и заинтересованность слушателей будет выше, и польза от лекции ощутимее. Общими могут быть лишь лекции, посвященные знакомству с психологом, с кругом решаемых им проблем, с организацией психологической работы с детьми и взрослыми в данном детском учреждении.
Психолог должен составить список проблем, которые и станут темами лекций. Темы лекций лучше формулировать в виде вопросов, которые родители и воспитатели хотели бы задать психологу.
• Почему дети с трудом привыкают к детскому саду?
• Почему родителям и детям бывает трудно друг с другом?
• Как вырастить вундеркинда?
• Нужно ли учиться до школы?
• Как подготовиться к школе?
• Друзья и ябеды: дружат ли дошкольники?
• Драчуны, тихони, плаксы – почему они такие?
Глава 2
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Каждый ребенок, поступивший в детское дошкольное учреждение, нуждается в психологической помощи и поддержке. С решения именно этой проблемы начинается работа психолога с новыми воспитанниками.
Что в данном случае является главной задачей психолога, работающего в детском дошкольном учреждении: помочь ребенку адаптироваться именно к этому детскому саду или способствовать развитию у него социальных умений и навыков, которые позволят ему сравнительно легко осваиваться в самых разных жизненных обстоятельствах? Ответ на этот вопрос зависит от профессиональной позиции психолога, от его представления о том, какие возможности для социального развития предоставляет ребенку дошкольное детство.
Если он ставит перед собой только задачу адаптации ребенка к данному детскому саду, то сосредоточивает свое внимание на эмоциональной поддержке ребенка в первые дни его пребывания в детском учреждении: старается показать привлекательные стороны жизни детского коллектива, помогает включиться в жизнь группы, познакомиться с детьми, подсказывает родителям, как лучше вести себя при расставании и встрече с ребенком. Как только ребенок освоится в новой жизненной ситуации, психолог считает свою задачу выполненной.
Если же он работает на перспективу, то есть на общее социальное развитие ребенка, то таких форм работы окажется недостаточно. Здесь необходима долговременная программа, к которой должны быть подключены и родители, и воспитатели, и другие дети. Смысл этой работы состоит в том, чтобы ребенок приобрел свой личный опыт социальных отношений, пригодный для применения в других ситуациях аналогичного типа. Например, ситуация вхождения в новый коллектив повторяется при переходе ребенка в другой детский сад, поступлении в школу, переезде в другой район, город или страну, вхождении в новую семью и т. п. Чем богаче и разнообразнее будет личный социальный опыт ребенка, тем более универсальными окажутся его социальные умения и, соответственно, тем легче он будет осваиваться в новых жизненных условиях, тем легче будет с ним окружающим людям.
Поступление ребенка в детское дошкольное учреждение всегда сопровождается более или менее острым процессом адаптации к новому ритму жизни, к непривычному режиму питания, к длительному пребыванию среди множества других людей – детей и взрослых. Ребенок переживает настоящий стресс: в этот период нередки слезы, капризы, тревоги и даже страхи, беспокойный сон, регресс навыков опрятности и самообслуживания, расстройства пищеварения и обострение хронических заболеваний. Все эти проявления принято относить к так называемому адаптационному синдрому. Родители, воспитатели, педиатры, как правило, готовы к тому, что через одну-две недели после начала посещения детского сада ребенок заболеет, и связывают это с неготовностью его иммунной системы противостоять чужой инфекции. Между тем истинной причиной подобной уязвимости ребенка, поступившего в детское дошкольное учреждение, является именно адаптационный синдром, возникающий в ответ на резкое изменение всей его жизни.
Дети по-разному переживают этот сложный период своей жизни: у одних он протекает легче, у других тяжелее, но признаки адаптационного синдрома можно заметить у каждого ребенка, что вполне естественно.
Как помочь ребенку пройти период адаптации к детскому дошкольному учреждению с наименьшими потерями?
Как подготовить его к поступлению в детский сад или ясли?
Какую помощь ребенку и его родителям может и должен оказать психолог, работающий в данном саду?
Многие родители и воспитатели считают главными показателями готовности ребенка к детскому саду владение им навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к «садовскому». Именно такие советы чаще всего получают родители, готовящие своего малыша к поступлению в детское учреждение.
Практика, однако, показывает, что ребенок, не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий, чем домашний, круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, нежели его сверстник, умеющий самостоятельно есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к чужому для него взрослому или другому ребенку. Ведь, помимо чисто практических умений, необходимо, чтобы ребенок был психологически готов к выходу из семьи, к разлуке с матерью, установлению контактов с новыми, незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для него норм и правил поведения. Умение одеваться и застегивать пуговицы не заменит ребенку неумения ладить с окружающими людьми, не восполнит и не компенсирует незрелость и неразвитость его социальных потребностей.
Проблема социализации в раннем и дошкольном возрасте
Социальное развитие ребенка начинается уже в первые недели и месяцы его жизни. Беспомощность новорожденного является безусловной предпосылкой его обращенности к окружающим людям. Благополучие ребенка в последующие годы, в том числе и в школьные, во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.
Однако в практике работы с детьми раннего и дошкольного возраста проблема социализации занимает второстепенное место, зачастую отождествляясь с воспитательным процессом. Между тем понятие социализации не подменяет и не заменяет собой понятий обучения и воспитания.
Под социализацией принято понимать весь многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. В ходе социализации он приобщается к нормам и правилам общественного устройства, осваивает значение разных социальных ролей, овладевает определенным уровнем культурных знаний и навыков. В результате человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, без которых невозможна нормальная жизнь в обществе.
Основными факторами социализации ребенка являются семья, детские дошкольные учреждения, школа, уличные группы детей, другие социальные институты и организации.
Старейшим, исторически первым институтом социализации ребенка являлось материнство. В первобытные времена именно мать передавала своему ребенку те несложные и немногочисленные знания и умения, которых было достаточно для приобщения к жизни племени. Отцы не участвовали в воспитании детей, а выступали для них лишь как носители определенной социальной роли добытчика пищи и защитника. Полноценное освоение этой роли происходило лишь после того, как мальчик отделялся от матери и включался в жизнь мужчин своего клана. Именно племя, а не материнство или отцовство, становились следующим институтом социализации первобытных мужчин. Девочки же овладевали всем объемом материальных и культурных знаний своего времени рядом с матерью, из ее рук, включаясь в хозяйственные заботы по мере того, как это позволял им возраст.
