Сейчас для педагога становится важным научить приобретать знания, умения и навыки, а для студента – научиться их приобретать, так как востребованы не полученные в процессе обучения компетенции сами по себе, а способность современного специалиста реализовывать их на практике, исполнять определенные профессионально-значимые и социально-интегрированные функции.
Переход к практико-ориентированному обучению, как одному из детерминанто-компетентностного подхода, заявленный в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования 3-го поколения, прежде всего, обусловлен усилением прикладного, практического характера всего профессионального образования, адекватности его современным требованиям теории и практики, экономики и культуры, общественной и политической жизни.
При этом декларируемые изменения в высшей школе направлены, главным образом, на соответствие компетенций выпускников отечественных вузов запросам федерального и регионального рынков труда. В современных условиях это становится совершено очевидным, так как перед учреждениями высшего профессионального образования работодателями ставятся задачи по подготовке не только и не столько высококвалифицированного, конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенций, но также способного и готового оперативно, своевременно и эффективно адаптироваться к постоянного меняющимся внешним и внутренним параметрам предстоящей профессиональной деятельности.
Одним из возможных векторов развития и повышения эффективности современных форм обучения является практико-ориентированный подход к образовательному процессу, направленный на формирование личностной и профессиональной компетенций специалиста.
Специалистами определено, что «типовая модель» практико-ориентированного специалиста включает в себя:
• набор необходимых личностных качеств;
• высокую профессиональную компетентность;
• предрасположенность и мотивированность для предстоящей трудовой деятельности;
• адаптированную профессиональную готовность.
Практическая ориентация механизма модернизации образовательного процесса не только способна изменить акцент в учебной деятельности и нацелить обучающихся на интеллектуальное развитие за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, но также и мотивировать каждого студента на самостоятельную познавательную активность в сфере выбранной профессии с учетом его особенностей и возможностей.
Преподаватель, реализуя современные образовательные технологии, должен изменить как сам подход к процессу обучения, так и отношение к студенту. Преподаватель обязан осознать, что в образовательном процессе:
1. центральной фигурой становится студент;
2. главной функцией является познавательная деятельность;
3. приоритетными становятся самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных умений и навыков;
4. для развития личности студента превуалирующее значение имеют совместные диспуты, дискуссии и исследования;
5. уважение личности студента должно проявляться в процессе взаимодействия с ним в любых ситуациях, а как поучение в целом, так и нравоучение в частности, для современного учебно-воспитательном процесса не только противопоказаны, но и в достаточно большом количестве случаев просто губительны;
6. практически незаменимым становится учет совокупности всех личностных качеств и особенностей студента.
При этом преподаватель просто обязан воспитывать свободную личность, позиционировать студента как центр внимания в образовательном процессе, предоставив ему возможность активной познавательной деятельности не только через индивидуальное творчество, но и достаточную самостоятельность в выборе путей и способов их реализации.
Современный образовательный процесс представляет собой целостную многоуровневую систему, в которой реализация практико-ориентированных технологий выполняет связующую роль между всеми субъектами образовательного процесса. В этой системе социальная сторона предопределяет прогнозируемый результат, психологическая – обеспечивает оптимальные условия достижения цели, а педагогическая (технологическая) организует соответствующие пути и средства эффективного и результативного достижения поставленных целей и задач.
Основу современных образовательных технологий составляет создание преподавателем условий, в которых студент, во-первых, имеет возможность освоить различные формы (аудиторно-совместную и индивидуально-самостоятельную) учебной деятельности, во-вторых, выявить и реализовать свою мотивацию к познанию, при этом сделав его не только привычной но и осознаваемой потребностью, необходимой как для самоактуализации и саморазвития, так и эффективной социально-экономической адаптации в обществе.
Исходными позициями практико-ориентированных технологий образовательного процесса являются процессы, позволяющие обеспечить переход:
• от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность студентов элементов проблемности, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы;
• от основ воспроизведения переданных знаний к первоэлементу глубоко понимания, желаемого познания и творческого мышления;
• к активизирующим, развивающим и интенсифицирующим способам организации образовательного процесса;
• к такой организации взаимодействия преподавателя и студента, при которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.
К практико-ориентированным технологиям может быть отнесено и интерактивное обучение, сочетающее в себе варианты индивидуальной и групповой работы и призванное одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные задачи образовательного процесса.
Не маловажную роль в практико-ориентированном образовании играет и работа студентов во внеучебное время, к которой могут быть отнесены как различная секционно-кружковая работа, так и внеурочные развивающие и познавательные, да даже и развлекательные, мероприятия. Эти занятия и мероприятия должны помочь студентам не только раскрыться с самой неожиданной стороны, но и выполнять дополнительный, невозможный во внутриаудиторной обстановке, объем учебной работы. Представляется, что все это в совокупности не только способно и должно помочь сформировать необходимые общекультурные и профессиональные компетенции, но и значительно повышает интерес к выбранной специальности.
Трудно осуществлять действительно практико-ориентированное обучение без участия в этом процессе и активной его поддержки со стороны профессионального сообщества специалистов-практиков (работодателей). К наиболее часто применяемым формам участия профессиональных практиков в практико-ориентированном образовании могут быть отнесены:
• тематические встречи с руководителями и сотрудниками региональных и муниципальных органов управления в сфере трудоустройства и трудорегулирования, а также и предполагаемыми работодателями;
• участие в муниципальных и региональных ярмарках вакансий и труда;
• экскурсии на специализированные выставки и встречи с организаторами, участниками и специалистами;
• выездные занятия, проводимые на базе ведущих научно-производственных предприятий, а также общественно-политических и социокультурных организаций и учреждений;
• конференции по результатам ознакомительной, учебной и производственной практик, в том числе и с участием работодателей.
Также стоит отметить, что одним из важных условий формирования практико-ориентированного специалиста является создание необходимой нормативно-правовой и документально-организационной базы социального партнерства образовательного учреждения высшего профессионального образования и потенциальных работодателей.
В заключение стоит еще раз стоит подчеркнуть, что современные преобразования системы российского профессионального образования происходят в условиях структурно-содержательного перехода высшей профессиональной школы от массово-репродуктивной к индивидуально-ориентированной, в т. ч. и многоуровневой, подготовке специалистов и ее интеграции в единое «мировое» образовательное пространство.
Все это, как представляется, должно предостеречь профессорско-преподавательский состав от недооценки роли практико-ориентированных образовательных технологий, а это значит, что их следует рассматривать как необходимое условие интеллектуально-познавательного и творческо-нравственного развития и саморазвития студентов. Следовательно, практико-ориентированное обучение становится одним из императивов всего образовательного процесса, сущностным и действенным фактором модернизации российского образования.
