Теоретические и прикладные проблемы современной педагогики
© Авторы, 2012
© ФГБОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет, 2012
* * *
Педагогическая технология как эффективное средство обучения и воспитания
А. В. Амбеталь
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
В статье рассматриваются различные дефиниции понятия «педагогическая технология», характеризуются особенности и дается обоснование эффективности данного вида педагогического воздействия.
Ключевые слова: педагогическая технология; эффективность; педагогическое воздействие; обучение; воспитание.
PEDAGOGICAL TECHNOLOGY AS AN EFFECTIVE MEANS OF TRAINING AND EDUCATION
A. V. Ambetal
The article discusses the various definitions of the concept of «educational technology», characterized by features and provides an evaluation of the effectiveness of this type of teacher impact.
Key words: educational technology; efficiency; pedagogical impact; training; education.
В российском образовании на современном этапе наблюдается массовая разработка и внедрение педагогических технологий. Педагогические технологии, по мнению Л.А. Борщевой, возникают в ответ на потребность в преодолении разрыва между индивидуальным образованием и образованием массовым [1, стр. 98].
На проблему технологий в образовании обращают внимание такие отечественные исследователи, как В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская и др.
Академик Б.Т. Лихачев под «педагогической технологией» рассматривает организационно-методический инструментарий: совокупность психолого-педагогических установок, определяющих компоновку методов, приемов, способов и форм обучения, воспитательных средств [3]. Как содержательную технику реализации учебного процесса определяет «педагогическую технологию» В.П. Беспалько. В.М. Монахов пишет о педагогической технологии как о продуманной во всех деталях модели совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. По мнению М.В. Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [1. стр. 28]. Отечественные педагоги М.В. Кларин, М.М. Поташник под педагогической технологией понимают способность решать дидактические проблемы в рамках управления учебным процессом с определением конкретных целей.
Приходим к выводу, что педагогическая технология представляет собой систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Она является инструментом, позволяющим эффективно (с высокой степенью вероятности получения желаемого результата) решать за дачи профессиональной деятельности, инструментом, способствующим умелому, искусному проведению участников педагогического процесса через этапы развития желаемого свойства [2. стр. 87].
Педагогическую технологию всегда отличают: диагностика, четкость цели, определенная последовательность профессиональных действий, прогнозирование промежуточного и окончательного результата (М.В. Кларин, А.П. Тряпицина, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова). Важным признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость, так как основная функция данного вида педагогического воздействия состоит в переносе опыта и использовании его другими.
Технология воплощает в себе режим работы, ряд операций и процедур, описание применяемых средств, оборудования, материалов. При разработке педагогических технологий и организации деятельности педагога изучается и отслеживается эффективность используемых форм, методов и средств.
Педагогические технологии признаются эффективным средством воспитания и обучения, так как дают возможность строить образовательный процесс по различным моделям. Внедрение более совершенных педагогических технологий сегодня обусловлено поиском новых форм организации учебного и воспитательного процесса. Это существенно меняет образовательный процесс и позволяет решать многие проблемы обучения и воспитания.
Для более эффективной организации учебного процесса в настоящее время необходимо пересмотреть способы взаимодействия педагога с учеником, активизировать учебно-познавательную поисковую деятельность учащихся, более полно учитывать психофизиологические и личностные особенности обучаемых. Содержание деятельности педагога должно быть представлено взаимосвязанной системой педагогических действий. Конструирование педагогического процесса является одним из решающих условий его успешного протекания.
В соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности в целом.
Составом технологии должна быть не совокупность методов, а определенная последовательность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. При этом методы и средства должны структурироваться таким образом, чтобы учащийся мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.
Педагогические технологии как «философия педагогического действия» (В.А. Сластенин) должны быть нацелены на помощь педагогу в достижении учебных целей. Основным результатом образования сегодня становится не только система знаний, умений и навыков, а набор современных компетенций в различных областях.
Таким образом, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий, реализация принципа вариативности в образовании при сохранении единого образовательного пространства страны дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по различным моделям, в том числе авторским [4, стр 3]. Использование современных инновационных технологий воспитания и обучения способствует становлению более эффективных методик работы в условиях различных образовательных учреждений.
Список литературы:
1. Борщева, Л.И. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л.И. Борщева. – Пятигорск, 2011. – 194 с.
2. Гайворонская, Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие / Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев. – М.: Владос, 2010. – 648 с.
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Практико-ориентированное обучение в контексте реформирования российского высшего профессионального образования
И. Ю. Асмолов, Н. В. Журавская
Орловский государственный институт искусств и культуры
Авторами в статье предпринимается попытка рассмотрения с современных позиций актуальности использования в высшем профессиональном образовании практико-ориентированных образовательных технологий, а также их сущности и содержания.
Ключевые слова: практико-ориентированные образовательные технологии
PRACTICE-ORIENTED EDUCATING IS IN CONTEXT OF REFORMATION OF RUSSIAN HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
I. Asmolov, N. Zhuravskaya
Authors in the article are undertake the attempt of consideration from modern positions of actuality of the use in higher professional education of the practice-oriented educational technologies, and also their essence and maintenances.
Key words: practice-oriented educational technologies.
«Простое накопление знаний вредно: знание должно вести к действию…»
И.-Г. Песталоцци
Концепция модернизации российской высшей школы на фоне интеграции отечественного образовательного пространства, как с западноевропейской, так и мировой образовательной средой все более явно ориентируют на необходимость существенной перестройки всей системы обучения, в том числе и профессионального. Все это в совокупности требует качественно нового подхода к формированию приемов, способов и методов подготовки будущего высокопрофессионального специалиста, прогнозируемым результатом которых сегодня должны стать «свободное развитие личности», высокая личная культура и оперативная мобильность, деловая самостоятельность и профессиональная конкурентоспособность, а также и творческая инициатива.
В условиях новой образовательной парадигмы видоизменяется не только специфика, но и сущность самой учебной деятельности. Ведь среди причин, вызвавших кризис отечественных перманентных обучающих методик, называлось и то, что в современных условиях реновация информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения, вследствие чего традиционная установка на передачу необходимого запаса знаний становится не просто архаичной, но можно сказать что даже и маргинальной.
