Все отмеченное выше позволяет говорить об общих психологических проблемах деструктивного поведения подростка. Их можно объяснить процессом формирования, когда внимание к личности было явно недостаточным. В итоге появилось поведение, порицаемое обществом (агрессия, воровство). Семейные фрустрации и отгороженность родителей от процесса воспитания спровоцировали формы психической зависимости (курение, алкоголизм, наркомания); формирование личностных структур, не соответствующих требованиям (плохая саморегуляция, слабая воля, неопределенные ценностные ориентации или, наоборот, сформированные, но противоречащие социальным нормам). Если в одних случаях детерминантами выступают значимые социальные факторы появления разрушающего поведения, то в других – психофизиологические, такие как особенности нервной системы, на протяжении жизни вступающие во взаимодействие с социальными факторами. Есть и третьи случаи – врожденные, такие как эмпатия, импринтинг.
Есть исследования подростков группы риска (Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов и др.), в которых факторы внешних условий определяются как детерминанты психологического неблагополучия и поведенческого нарушения подростков. Социальные факторы (внешние условия) неблагополучия авторы называют социальной экологией, внутренние (психофизиологические) – психопатологическими. Приведем пример из методики диагностики влияния этих факторов, которые предлагают эти авторы. Методика дана в приложении. Извлечение из опросника Ахенбаха.
Если подросток:
♦ внезапные перемены настроения,
♦ ведет себя безответственно,
♦ ведет себя непредсказуемо,
♦ болезненно реагирует на критику,
♦ ворует,
♦ упрям, угрюм, раздражителен,
♦ дуется, обидчив,
♦ ругается матом, употребляет неприличные слова,
♦ вспыльчив, легко выходит из себя,
♦ слишком много думает о сексе,
♦ дразнится, угрожает людям,
♦ прогуливает школу,
♦ слишком шумный, говорит слишком громко,
♦ употребляет спиртное или наркотики, то его поведение явно деструктивное, и ему необходима психологическая помощь.
В заключение этого раздела следует остановиться на некоторых понятиях, характерных для деструктивного поведения.
Агрессия (от лат. aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная со словесных оскорблений и заканчивая международными войнами. В психологии агрессия характеризуется либо как результат фрустрации, либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации.
Теоретические обоснования агрессии: 1) враждебные побуждения и задатки; 2) потребности, активизируемые внешними стимулами; 3) это сознательный и эмоциональный процесс; 4) зависит от актуальных условий в сочетании с предшествующим научением.
Аддиктивное поведение – поведение, где присутствует пагубная привычка (как «болезнь цивилизации», как склонность искусственно химическим или нехимическим путем (склонность к азартным играм, компьютерам, неодолимая трата денег, любые виды фанатизма)) изменять свое психическое состояние. Так, жестокое обращение и насилие в детстве формируют тревожность и высокий уровень напряженности, что в последующем развитии формирует зависимости от пагубных привычек. В личностных особенностях зависимого выявлен скрытый комплекс неполноценности, низкая переносимость ситуативных трудностей, инфантилизм, лживость, бегство от ответственности, перенесение ее на других.
Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) – поведение, не совпадающее с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе. Человек с таким поведением уклоняется от этического и нравственного контроля над собственным поведением.
Комплекс неполноценности – стойкая уверенность подростка в собственной неудачной жизни, неприспособленности к изменениям, ощущению превосходства других людей над собой. Возникает вследствие ошибок и неуспешности в предшествующей жизни подростка в семье или школе.
Эмпатия – сопереживание, проникновение во внутренний мир партнера по общению, достижение эмоциональной идентификации (человек чувствует так же, как и другой). [58]
Итак, деструктивное поведение – серьезное отклонение подростка в процессе социализации. Оно имеет различные причины и симптомы. Далее будут описаны меры помощи как самому подростку, так и его родителям и учителям.
3.5. Моббинг в подростковой среде
Среди многих проблем неблагополучной социальной адаптации выделяется еще и такая, как моббинг. Про моббинг в школе и среде подростков мы решили написать по одной причине: он существует в отношениях школьников друг к другу, учащихся – к учителю, учителя – к ученикам. Особенно острые формы он принимает в подростковый период. Настоящее время знаменуется большими миграционными потоками. Семьи иммигрантов с детьми испытывают колоссальные трудности, связанные с работой, жильем, устройством детей в школу, материальным достатком. Социальная адаптация подростков-мигрантов детерминирована дважды: собственной дезадаптацией и дезадаптацией своих родителей.
Моббинг в нашей психолого-педагогической науке не получил широкого освещения, хотя он существовал всегда, если судить по художественной литературе. Например, в «Очерках бурсы» Н. Г. Помяловский описал жизнь учеников церковно-приходских училищ, где правил бал культ сильного, бездуховного бурсака: старшие обижали младших, типичными проявлениями были кляузничество, издевательство, физические наказания. Бурсаки не щадили никого: десятого постоянно били розгами, нелюбимому учителю в шубу напускали вшей, надуть товарища считалось преступлением, надуть начальство (учителей) – подвигом и добродетелью. В середине XIX в. в подобных учебных заведениях была разработана шкала наказаний: за провинность назначались розги, оплеухи, лишение обеда, стоянье на коленях, земные поклоны. Постоянным героем был Гороблагодатский, который никого не боялся и мог такие «щипки» сделать, что руки его сверстников становились черными. Никакого снисхождения к маленьким не было, никто не знал, как кого зовут, потому что у всех были клички.
Давно ушло то время, гуманной стала школа, появились другие идеалы и ценности образования. В школе работают интеллигентные эрудированные педагоги, отдающие свои силы и знания новому поколению.
О детях заботится государство, спонсоры вкладывают хорошие средства в оборудование школьных кабинетов, дети интересно проводят каникулы. Казалось бы, все замечательно. Но почему некоторые дети не хотят идти в школу? И не только первоклассники или пятиклассники, вступающие в новую непривычную школьную жизнь, где будет несколько педагогов, но и родители чувствуют, что детство их детей закончилось, что начинаются жесткие учебные будни с дневниками, в которых красными шариковыми ручками написаны замечания: «Примите меры! Не слушал на уроке!», «Бил девочек», «Грубил учителям». Получается так: если позволяет время, мать начинает учиться вместе с сыном, ходит в школу, подглядывает в щелку двери, смотрит, как сидит сын, не вертится ли он, слушает ли, что говорит учительница. Может быть и другой сценарий: школа на замке, у двери – охранник, посторонних не пускают, надо заказывать пропуск или звонить в учительскую. Но от этого родителям легче только тогда, когда дорога хулиганам закрыта и они знают, что в школе все спокойно. Но в школе есть свои внутренние порядки, установленные самими школьниками: мимо Матвея лучше не проходить – тычок в бок получишь; если восьмиклассники идут в кабинет химии, надо уступить дорогу, иначе отлетишь к стенке. Конечно, это шаржированный вариант. В деревенских школах дети помягче, а если они отправляются в другую деревню, так как их школу закрыли? Почему при переезде в другой район ребята боятся новой школы и стараются остаться в старой, своей? Очевидно, не только потому, что привыкли к учителям, но и потому, что им комфортно учиться с друзьями, которые их понимают и любят.
В школьном моббинге нет чего-то нового. Уже давно известно, что в школе существует дедовщина: старшие обижают младших, отнимают телефоны, завтраки, плейеры, хорошие кроссовки. Причем масштабы распространения дедовщины подсчитать невозможно. Но существует и еще одна проблема, связанная с как бы параллельной жизнью школьников: некоторые школьники считаются «хорошими», участвуют в различных мероприятиях, активны. Но как только они выходят гулять на улицу, обязательно кого-то обидят: отберут деньги, заставят сделать что-то предосудительное.
На одной из консультаций ко мне подошла женщина, мать тринадцатилетнего мальчишки с легкой степенью ДЦП. Она стала жаловаться на то, что он несамостоятельный и робкий. Боится подростка из восьмого класса, который не дает ему прохода, задевает, называет уродом; друзей у него нет, он боится выходить из дома. При случае восьмиклассник отнимает деньги.
