1 Отдельные, заранее жестко не связанные кадры, демонстрация которых осуществляется выборочно, по мере необходимости.
Достоинство этого варианта – быстрый выбор произвольного слайда, простая компоновка (подбор) серии слайдов, осуществляемая копированием с помощью любого менеджера файлов, например «Проводником Windows». Недостатками являются необходимость закрытия или свертывания окна слайда перед выбором (открытием) следующего, ограничение на количество слайдов для одной лекции, вынужденные паузы, связанные с поиском и открытием следующего кадра.
2 Заранее-спроектированная последовательность слайдов (кадров) целостного занятия.
Общее достоинство данного варианта, независимо от способа разработки и демонстрации, заключается в использовании любого количества кадров (слайдов), недостаток – в меньшей гибкости во время чтения лекции по сравнению с другими вариантами;
3 Разветвленная структура электронного лектория, когда имеется основная (главная) последовательность кадров и несколько, в том числе пересекающихся друг с другом, ветвлений, обычно с возрастом к главной последовательности.
В качестве достоинства отметим большую гибкость в проведении лекций в группах с разной формой обучения и неодинаковой базовой подготовкой. Существенный недостаток проявляется при необходимости модернизации лектория, особенно когда он неоднократно дополнялся, редактировался и т. д.
4 Многоуровневый или иерархический электронный лекторий как дальнейшее развитие предыдущего варианта.
Его отличительная особенность – наличие нескольких главных последовательностей кадров, по возможности не очень длинных, но также, в случае необходимости, имеющих небольшие ветвления. Запуск всех последовательностей осуществляется из единого меню. Кроме того, в каждом кадре электронного лектория должен быть предусмотрен переход не только вперед, а для данной последовательности – и к последнему кадру и, желательно, переход к меню.
В отличие от других типов компьютерных обучающихся систем, электронные лектории используются только преподавателем, при этом основным информационным наполнением служит речь, а дополнительным, хотя и не менее важным, – содержание и последовательность кадров. В связи с этим встают вопросы о количестве кадров для одной лекции, разбиении их на информационные графики и анимации и др.
Демонстрация одного кадра занимает от одной до пяти минут. Слишком частая смена кадров не позволяет осмысливать их содержание, особенно в контексте с речевым изложением, а использование небольшого количества кадров (и их редкая смена) обедняет информацию. Кроме того, смена кадра является одним из способов привлечения внимания аудитории, не дает лекции становиться монотонной.
Ряд исследователей считают, сравнивая достоинства и недостатки непрерывного (когда во время объяснения преподаватель рисует мелом на доске какое-либо изображение) и дискретного (готовыми блоками с помощью плакатов или используя СИТ) предъявления информации, что дискретная форма лучше для акцентирования внимания, понимания сути объяснения и усвоения материала. С помощью компьютерных средств легко предъявить в начале объект изучения, а затем рассмотреть его составные части, однако возможны ситуации, когда лучше двигаться от частного к общему.
Таким образом, достоинства электронного лектория заключаются в наглядности, продуманности продвижения, презентабельности всего информационного материала. Однако он требует тщательной предварительной подготовки и не исключает использования бумажных плакатов, доски, мела, наглядных пособий и др..
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы студентов. Учащиеся могут использовать СИТ как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.
1.3.3 Мультимедиа-технологии
Причисляя обучающие компьютерные программы к одним из основных средств современных информационных технологий, отметим, что, как правило, обучающие программы, используемые для индивидуализированного обучения, реализуются в виде так называемых мультимедийных обучающих программ.
Слово мультимедийный появилось вне связи с компьютерами в англорусском словаре 1969 года издания. В то время урок, проводимый преподавателем, назывался мультимедийным, если в нем присутствовали и рассказ учителя, и магнитофонная запись, и кино, и слайды, и любые технические средства в обучении. Сегодня под «мультимедийной обучающей программой» понимается компьютерная программа, использующая текст, звук, цвет, графику и движение.
В понятие «звук» входят речь, музыка, их комбинации (музыка – речь – пение и др.), а также различные звуковые эффекты. Графика в таких программах может быть представлена различными рисунками, геометрическими фигурами (круг, ромб и т. д.), символами, фотографиями и сканированными изображениями.
Движение в мультимедийных программах представляется в виде последовательности статических элементов (кадров) и может быть трех видов: видео, квазивидео и анимация. Видео – это последовательность чернобелых или цветных фотографий, пропускаемая на экране компьютера со скоростью около 24 фотографий в секунду. Квазивидео – тоже последовательность кадров, движущая по экрану со скоростью 6-12 фото в секунду. Анимация – это последовательность рисованных изображений. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность мультимедийных компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся, активизируют различные каналы восприятия информации и повышают степень запоминания и усвоение учебного материала.
Мультимедиа-технологии могут быть разделены на следующие группы:
1) учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу;
2) учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.;
3) современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс;
4) системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого.
Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала
1 Каковы основные направления работы по созданию и внедрению современных информационных технологий в России?
2 Раскройте педагогические цели использования современных информационных технологий?
3 Какие направления использования информационных технологий получили широкое применение в настоящее время?
4 Для чего предназначены автоматизированные учебные курсы и компьютерные учебники? Каковы их возможности? Какими учебными курсами и компьютерными программами Вы пользуетесь?
5 Каковы основные особенности использования презентаций MS Power Point?
6 В чем заключаются особенности использования мультимедиатехнологий?
Литература, рекомендуемая для изучения темы
1 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2007. – 288 с.
2 Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов [и др.]; под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.
3 Опарина, Н.М. Компьютерное адаптативное тестирование при подготовке специалистов / Н.М. Опарина // Педагогическая информатика. – 2005 – № 1 – С. 74-75.
4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
