1.4 Специфика использования современных информационных технологий в обучении иностранному языку
При анализе внедрения информационных технологий в образовательный процесс необходимо учитывать специфику применения вышеназванных технологий в сфере обучения иностранным языкам.
Под информатизацией лингвистического образования понимается внедрение таких средств и методов обучения языковой и межкультурной коммуникации, которые основаны на использовании новых информационных технологий для погружения в аутентичную языковую и культурную среду.
Существуют различные подходы к классификации функций, которые выполняет компьютер в учебном процессе по иностранному языку. Если рассмотреть этот процесс с точки зрения его участников (обучаемого, обучающего и компьютера), то можно выделить функции компьютера [1]:
1) по отношению к обучаемому;
2) по отношению к обучающему.
К первой группе относятся следующие функции:
– коммуникативная;
– информативная;
– тренировочная;
– управляющая;
– конролирующая.
Коммуникативная функция предполагает, что процесс обучения осуществляется в диалоге «обучаемый – компьютер».
Информативная функция сводится к тому, что обучаемый может воспользоваться информационными ресурсами, которые ему предоставит компьютер (компьютерные словари, тексты рассказов, газет, различные иноязычные энциклопедии, базы данных и т.п.)
Обращение к компьютерным тренажерам, стандартным обучающим программам и экспертным системам определяется тренировочной функцией. Управляющая функция компьютера связана с возможностью настройки обучающих программ на определенный уровень знаний обучаемого или на определенную программу его действий (например, изучать в какой-то день не лексические явления, а грамматические или выполнять задания по переводу текстов и т.п.).
Контролирующая функция связана с проверкой компьютером правильности определенных действий обучаемого и выставления ему некоторой промежуточной или итоговой оценки.
Необходимо отметить, что использование современных информационных технологий на занятиях по иностранному языку позволяет преодолеть психологический барьер на пути к использованию иностранного языка как средства общения, одним из проявлений которого является так называемая «ошибкобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» дисплеем, обучаемый, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний.
Основными функциями компьютера по отношению к обучающему выступают:
– организация коллективной работы непосредственно в компьютерном классе;
– информационная поддержка;
– поддержка профессиональной деятельности;
– техническая поддержка.
Организация коллективной работы в компьютерном классе реализуется путем построения диалога преподавателя с обучаемыми различными способами:
1) преподаватель связан с компьютерами всех обучаемых и может реагировать на содержание экрана каждого компьютера;
2) преподаватель организует работу компьютеров парами, тройками и т.п.
Выполняя функцию поддержки профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка, компьютер позволяет систематически регистрировать параметры учебного процесса, создавать базы данных о каждой группе обучаемых и каждом обучаемом. Сведения об исходном уровне знаний обучаемого, его оценки за разные периоды обучения помогают следить за эффективностью обучающего процесса. Создаваемые с помощью компьютера системы учета анализа и ошибок обучаемых позволяют выявить динамику и закономерности процесса обучения с использованием различных программ.
Функция технической поддержки обучения сводится к возможности преподавателя активно использовать локальные сети, телекоммуникационные средства, мультимедийные программы. Обладая такими техническими средствами, можно организовать коллективную творческую работу в режиме реального времени.
Применение информационных технологий может помочь преподавателям решить одну из самых существенных проблем в обучении иностранным языкам вне языкового окружения – проблему формирования языковых навыков. Предоставление обучающимся возможности получать, закреплять и активизировать введенный материал в режиме самоподготовки, используя компьютер, способствует повышению качества обучения.
Современные информационные технологии позволяют выполнять самые разнообразные тренировочные упражнения: подстановочные, трансформационные, комбинаторные, упражнения по развитию навыков устной речи типа «управляемого диалога» и др.. В отличие от выполнения неудобных упражнений по учебнику, обучаемый, работающий с компьютером, экономнее использует время на самоподготовку. Как указывалось выше, если при работе с книгой «ключ» является единственным источником оценки самим обучающимся правильности своего ответа, то при работе с компьютером обучающийся получает от ЭВМ не только указание, что ответ не верен, но и разъяснение, форма и содержание которого определяется характером допущенной ошибки.
Методика использования компьютеров в обучении иностранным языкам называется компьютерной лингводидактикой, которая может быть реализована в виде некоторых компьютерных методов обучения. Не существует единых общепринятых подходов к их классификации. В зависимости от допустимой степени активности обучаемого в процессе управления собственным обучением и конечной цели различают следующие методы автоматизированного обучения [1]:
1) программирование учебной деятельности обучаемого;
2) моделирование учебной среды;
3) свободное обучение;
4) тестирование;
5) информирование.
Программирование учебной деятельности состоит в том, что управляющие воздействия на обучаемого определяются обучающей программой, предлагающей последовательность учебных или контрольных заданий. При создании программы используются различные факторы управления: правильность ответа обучаемого, время ответа, тип подсказки, количество попыток в ответе, сложность задания и т.п.
Существует три типа обучения:
1) программно-управляемое обучение;
2) автоматизированная проверка знаний;
3) автоматизированная тренировка.
Моделирование учебной среды сводится к сознанию обучающих программ, моделирующих в компьютере структуру некоторого объекта или принцип его действия. Управляющие воздействия на обучаемого также определяются обучающей программой. Все возможные ситуации общения обучаемого и компьютера заранее предусмотрены. У обучаемого есть возможность выбора учебных заданий только из некоторого конечного множества заданий.
Свободное обучение характеризуется тем, что обучаемый сам выбирает тематику и способ работы с компьютером. Цель работы сводится не только к выдаче кадров по просьбе обучаемого, но и уточнение его действий, подсказке оптимального метода работы с учебным материалом для получения максимального эффекта.
Конец ознакомительного фрагмента.
