Соглашается, что она будет раскладывать карточки для мамы, папы, старшей сестры и тети Тани (настоящей жены отца). Карточки для мамы «Ты очень тонко чувствуешь», «Ты нежная и ласковая девочка», «Я любуюсь твоей улыбкой», для отца — «Я вижу, что ты умнеешь и взрослеешь», «Я горжусь тобой», «Ты очень глубокая и умная», — сестры — «Я радуюсь, что у меня есть ты», для тети Тани — «Мне нравится твоя внешность: фигура, глаза» и «Ты очень поддерживаешь меня». После этой карточки она рассказывает:
— У меня действительно были случаи, когда я помогала тете Тане посидеть с Мишкой. А вообще он еще маленький, поэтому папа с ним почти не общается. Он все время на работе.
— Конечно, тем более что отцы всегда больше любят девочек. Согласна?
— Да.
2.7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА В СИТУАЦИИ ОСТРОГО ГОРЯ (СМЕРТИ РОДИТЕЛЕЙ)
На первом этапе работы необходимо предоставить возможность ребенку в символической форме выразить свои чувства.
Как уже говорилось ранее, уход из жизни близкого человека рождает у ребенка сильный страх, а иногда агрессию в отношении тех, кто не смог предотвратить это. Внешнее проявление этих чувств определяет содержание второго этапа. Только после долгой работы в этом направлении можно перейти к обсуждению реальной жизненной ситуации ребенка.
Смерть заставляет ребенка понять, что в жизни не все зависит от его желаний: во избежание развития депрессивности на заключительном этапе следует укреплять чувство контроля ребенка за ситуацией, его уверенность в себе.
2.7.1. Задание, помогающее проявить свои чувства
«Мысленные картинки»
Ребенок закрывает глаза, а взрослый просит его представить и мысленно нарисовать любую картинку, а затем описать ее.
Костя, 7 лет.
— Это будет странная картинка. Там чудища волосатые. Но я сам тоже в этой картинке вырос размером со страшного. А потом там появилась фея Несбыточные желания.
— И что же ты пожелал?
— Чтобы родители не ругали, чтобы никогда не умирать, чтобы была летающая тарелка.
— А как это, чтобы никогда не умирать?
— Это когда люди, умирая, смогут жить на другой планете.
2.7.2. Задания, актуализирующие чувства страха и гнева
«Испугать по-разному»
Упражнение описано на с. 90.
«Кто громче испугается»
Упражнение описано на с. 93.
«Что я люблю — не люблю, чего я не боюсь — боюсь»
Взрослый и ребенок, перебрасываясь мячом, заканчивают предложения, сначала: «Что я люблю — не люблю», потом: «Чего я не боюсь — боюсь».
2.7.3. Задания на обсуждение реальной жизненной ситуации ребенка
АКТУАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ СМЕРТИ
«Планеты» (в том числе «планета мертвых»)
Упражнение описано на с. 93.
Саша, 7 лет.
— Пусть у нас будут такие планеты: Земля — там живут ленивцы, не любят делать уроки, гуляют, ничего не делают; Щипалка — там люди любят щипаться, в школу редко ходят; Трудолюбивость — там все ходят в школу. Получают заслуженные отметки; планета Злости — там, если даже только дотронешься, сразу начинают драться; планета Страха (стал кашлять) — там живут чудища.
— Куда сначала полетим?
— Сначала полетим на соседнюю планету Страха.
На этой планете Саша многократно пугает и пугается. Используются страшные маски.
— Давай теперь полетим на мою планету. Это будет планета смерти.
— Давайте.
На этой планете Саша и консультант пугают и пугаются еще сильнее.
«Гибель злого дракона»
Ассистент играет роль злого дракона, который нападает на город. Ребенок сражается с ним, потом побеждает его. Ведущий предлагает похоронить его и вместе с ребенком осуществляет это. Затем ведущий и ребенок «идут погулять», дракон в это время оживает и снова нападает на город. После двух повторений ведущий предлагает поменяться ролями. Ассистент становится героем, а ребенок — драконом. Теперь он погибает и оживает. Затем снова происходит смена ролей. Ребенок окончательно побеждает дракона, похороны при этом уже не производятся. Ведущий и ассистент кричат: «Ура победителю!» — и, если позволяет вес ребенка, качают его. (Для игры необходим ассистент.)
«Жизнь после смерти»
Разыгрывается смерть ассистента, его хоронят, и он после своей смерти отправляется жить на другую планету. Родственники — ребенок и ведущий — сначала плачут, но потом решают отправиться на его поиски. Сначала они попадают на страшную планету и, испугавшись, улетают оттуда. Затем прилетают на планету, где живет ассистент. Они встречаются с ним, радуются и беседуют. Ведущий при этом задает такие вопросы: «Как ты себя чувствуешь?», «Где лучше жить — на Земле или здесь?», «Можно ли к тебе прилетать чаще?». Ассистент отвечает, что ему здесь очень хорошо, хотя он скучает о тех, кто остался. Правда, он может в волшебный бинокль видеть всех людей, которых он очень сильно любит. Может также давать им мысленные советы. Люди на Земле иногда сами не замечают, как у них появляется та или иная умная мысль. А оказывается, некоторые мысли посылают им их ушедшие родственники. Поговорив с ассистентом, ведущий и ребенок прощаются с ним и возвращаются домой. (Для игры необходим ассистент.)
Алеша, 8 лет.
Сказал, что хочет, чтобы хоронили его. Затем он отправляется на другую планету. Когда к нему прилетают родственники, он решает испытать их, проводит в самую страшную комнату своего дома и пугает страшными масками. Говорит, что жить ему было лучше на Земле, но он и сейчас не жалуется. Отсюда он может видеть любую точку Земли, любых людей, их занятия, а на Земле это невозможно.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
«Как я был маленький»
Ребенку предлагают вспомнить какой-нибудь случай из своего детства и нарисовать его.
Алеша, 8 лет (переживает смерть отца, разговор об этом заходит впервые):
— Я буду рисовать пикник. Я туда ездил со своим папой. У папы на багажнике продукты.
— А мама где?
— Она уехала вперед и уже разбирает продукты. Еще с нами ездил мой друг Ренат. Мы с папой были в хороших отношениях.
— Ты скучаешь по таким пикникам?
— Да.
— А мама скучает по папе?
— Да, наверное.
— Вы с ней говорите об этом?
— Нет, не говорим.
— А ты хотел бы?
— Нет, потому что становится грустно.
— А на рыбалку вы с папой ходили?
— Да. Мы ловили рыбу и жарили на костре.
— А еще куда вы ездили?
— В Финляндию и «Макдоналдс». С папой было интереснее.
— Ты о нем часто думаешь?
— Нет. Утром или вечером или как вспомнится.
— Это здорово, что ты о нем думаешь. Значит, ты помнишь его.
— А вы знаете, мне папа часто помогает. Вот обижают ни за что, а папа помогает. Папа всегда меня учил, что если тебя ударяют, не надо обращать внимания. Или вот — когда страшно.
— Ты знаешь, у меня тоже бывают страхи. Но у меня нет такого помощника, как твой папа, который всегда придет тебе на помощь.
— Да, мне с папой повезло, он у меня очень хороший. На этом занятие заканчивается.
«Как это было»
Ребенок рассказывает ведущему несколько приятных теплых воспоминаний об умершем родителе, а затем рисует «фотографию» самого приятного воспоминания.
2.7.4. Задания на укрепление чувства контроля над ситуацией
«Проведи слепого»
Ребенок закрывает глаза и становится у стены, взрослый расставляет на полу небольшие игрушки. Затем он дает ребенку команды «шаг вперед», «шаг вправо», «шаг влево» и т. п., с тем чтобы ребенок от одной стены подошел к другой, не сбив игрушки. Потом они меняются ролями, т. е. командует ребенок, и в этом самый важный момент игры.
«Я могу посылать любовь»
Звучит небыстрая музыка. Ведущий просит ребенка закрыть глаза и положить правую руку на область своего сердца. Сам он делает то же самое. Далее он просит представить, что в сердце ребенка есть дверка, через которую можно получать или посылать любовь. А ключик от этой дверки в руках самого ребенка. Чтобы повернуть ключ и открыть дверку, надо только представить, что она открывается при дыхании. Вдыхая, можно почувствовать, что это дверка открывается и в сердце впускается любовь и солнечный свет. А при выдыхании любовь посылается из сердца. Она может посылаться разным людям: может быть, и тем, кто находится далеко от нас. Упражнение делается несколько минут. После этого дети и ведущий делятся опытом.
Контрольные вопросы и задания:
1. Что общего в организации коррекционной работы с детьми, имеющими:
• а) защитную агрессивность и страхи;
• б) деструктивную агрессивность и социальные страхи;
