— Да.
Звенит звонок. Занятие заканчивается. Наташа просит разрешения остаться еще на один урок, но ей надо уходить.
Вторая встреча
«Свободный рисунок»
— Буду рисовать солнце, природу. Потом поляну. Деревья, — объясняет Наташа.
— А сейчас что рисуешь?
— Это дуб. Старый. А рядом елка.
— Дуб дружит с елкой?
— Да.
— А елка какая?
— Хорошая. Разговаривает с дубом.
— А если он не захочет?
— Она тогда тоже не разговаривает. Но может понять, что дуб устал.
— А если он ее разлюбит?
— Нет, потому что он хороший.
— Я с тобой не согласна.
— У тебя было что-нибудь, что ты вдруг разлюбила?
— Да, была такая игрушка.
— Но ведь она осталась хорошей?
— Да, конечно.
— Значит, если кто-то разлюбит, он совсем необязательно станет плохим?
— Да.
— В какую часть рисунка ты хотела бы превратиться?
— В солнце.
— Составь рассказ от его имени.
— Я — солнце. Я смотрю за людьми. Когда люди плохо обращаются с другими, я перестаю светить, прикрываюсь. Я люблю, когда везде доброта, когда никто не ссорится.
«4 вопроса — 4 ответа»
Мой первый вопрос:
— Бывает ли, что ты злишься на маму?
— Да, когда я хочу смотреть телевизор, а она мне не разрешает.
— О чем ты мечтаешь? Рисует волшебницу:
— Хотела бы стать волшебницей. Выручать кого-нибудь.
— Бывает ли тебе когда-нибудь страшно?
— Ночью, когда просыпаешься. Кажется, что ведьма стоит. А под кроватью кто-то живет. Боюсь вставать даже. А иногда вскочу и к маме побегу.
Звенит звонок. Несмотря на то, что о страхах ей поговорить хочется, занятие заканчиваем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РАССКАЗ О РАБОТЕ С МАЛЬЧИКОМ, КОТОРЫЙ ИСПЫТЫВАЕТ СИЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ
Первая встреча
Мальчик пришел ко мне сам, что дети этого возраста делают не часто.
— Помогите мне, пожалуйста, — попросил он, — я прихожу в школу и около раздевалки начинаю плакать. Но я не сам плачу. Что-то заставляет меня. Я так хочу перестать плакать, но не могу сам справиться.
Колю я знаю довольно давно, так как веду групповые занятия в его классе. Он хорошо учится, умный, воспитанный мальчик из грузинской семьи. У него очень симпатичная младшая сестра. Иногда на перемене или на прогулке, если кто-нибудь из ребят тронет его, он вспыхивает и начинает драться, потом плачет и с трудом успокаивается.
Предлагаю ему разыграть сказку в «песочнице» — пластмассовом ящичке 30x40 см, заполненном влажным песком и кучей маленьких фигурок животных, машинок, солдатиков. С удовольствием включается в игру, показывает нападение фашистов на спокойный город: взрываются дома, погибают животные и люди. Коля увлеченно играет и не слышит звонка с урока. Уходит спокойный со словами: «А когда еще можно к вам прийти?»
Вторая встреча
Предлагаю опять песочницу. Теперь действующими лицами становятся разбойники.
Они поставили несколько плутоновых ламп (Коля поясняет, что плутоний — взрывчатое вещество). И люди начали задыхаться. Все умерли. Все превратились в покойников. А земля — в необитаемый остров. Тогда приехали отважные солдаты. Они подумали, что если перебить всех разбойников, то… Тут Коля отвлекается и спрашивает меня:
— А вы смотрели фильм о двух мальчиках, которые немного набезобразничали?
— Нет, — отвечаю я, — а тебе самому иногда хочется побезобразничать?
— Что вы, — протестует Коля, — никогда. Я же приличный мальчик. Впрочем, иногда хочется, но очень редко.
Коля опять включается в игру:
— Наши приехали… Разбойники начали нападать. Намазались песком, чтобы их не заметили (сам Коля постоянно стряхивает песок с рук, несмотря на мои уговоры, что руки мы помоем потом). Но наши посшибали несколько террористов. Остался один главный. Остальные сдохли. А потом все сразу выскочили и стрельнули в него. А он сразу же сдох. Конец.
Третья встреча
Предлагаю Коле поиграть в «кукольный домик», он так же легко включается в игру, придумывает:
— Однажды начался сильный ливень. Все страшно перепугались. Хотели забыть про страшное, но не получилось. Дочка пошла на кухню, но ураган вытащил ее через окно и выбросил прямо на крышу. Она потом вернулась через окно мокрая, перепуганная, а вторая дочка сказала ей, что она не верит, что это ураган ее намочил, а не она сама.
Потом Коля решил переиграть конец. Вернул первую дочку опять на крышу и сказал, что она там до сих пор лежит без сознания.
Играл он недолго и явно вышел на тему взаимоотношений с сестрой, потому читаю ему сказку о тигренке, который почувствовал себя одиноким из-за младшего братика, ушел из дому, а потом вернулся, т. е. сказка со счастливым концом. Коля внимательно слушает, а затем сообщает, что тоже уходил из дому, потому что было обидно из-за Даши (сестры). Рассказывает с подробностями о том, как все вечером легли спать, а он вышел из дому, бродил по лесу и т. п.
Коля очень взволнован, предлагаю поиграть в «песочницу». Коля, немного смущаясь, говорит, что у него опять будет про взрыв. Но игру не начинает, а рассказывает:
— Я один раз в школе прогулял все уроки. Вот учительница рассердилась!
— Скучно быть всегда приличным?
— Да. Надоедает. Но у меня бывало и такое. Как-то раз я два стекла разбил. Но меня не заметили. Я скрыл от мамы. А то она меня выдерет. Чуть что, сразу вешает на дверь ремень.
Я вижу, что он выдумывает. Конечно, он не прогуливал уроки, не разбивал стекло, и мама не вешала ремень. А Коля вдруг запевает:
«Чунга-чанга, в жопе динамит,
Чунга-чанга, он уже горит».
Я принимаю его песню, как и самого Колю, потому что его проблема называется «отсутствие возможности проявления гнева». Понимаю, что гнев накапливается до тех пор, пока мальчик может его контролировать, а потом выплескивается на всех и на все.
Как же быть, как помочь Коле? Думаю, что он поможет себе сам. А я постараюсь быть с ним рядом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИЛЛЮСТРАЦИИ ДЛЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Рис. 1. Девочка в классе
Рис. 2. Девочка и сверстники
Рис. 3. Интересный разговор
Рис. 4. Девочка и педагог
Рис. 5. Девочка и родители
Рис. 6. Мальчик в классе
Рис. 7. Мальчик и сверстники
Рис. 8. Интересный разговор
Рис. 9. Мальчик и педагог
Рис. 10. Мальчик и родители
Литература
Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности; методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности. — М, 1998.
Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1991.
Аллан Дж. Ландшафт детской души. — СПб.; Минск, 1997.
Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. — М., 1996.
Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. — Екатеринбург, 1999.
Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. — Воронеж, 1995.
БаттервортДж., Харрис М. Принципы психологии развития. — М., 2000.
Блюм Г. Психоаналитические теории личности. — М., 1996.
Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. — М., 2002.
Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — М., 2001.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.
Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995.
Выготская И. Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л. П. Устранение заикания в игровых ситуациях. — М., 1993.
Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. — М., 2001.
Долыпо Ф. На стороне подростка. — СПб., 1997.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — М., 1998.
Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII — начало XX в.). — М., 1997.
Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков. — Минск, 1999.
Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб., 1996.
Каплан Г. И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. — М., 1994. — Т. 2.
Кляйн М. Зависть и благодарность: Исследование бессознательных источников. — СПб., 1997.
Крейслер Л. Мать, дитя, клиницист. — М., 1994.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой терапии. — СПб., 2000.
Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994.
Лоуэн А. Биоэнергетика. — СПб., 1998.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 1994.
Лэндрет Г. и др. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. — М.; Воронеж, 2001.
Мэй Р. Смысл тревоги. — М., 2001.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.
