Одной из самых больших проблем современности я считаю катастрофическое уменьшение количества людей, способных реально что-то создавать. Наступление компьютерной эры отчётливо показало, что плохие отметки в школе не являются показателем неспособности ученика усваивать школьный материал. Несмотря на то, что никакого реального преподавания компьютерных дисциплин, а также особенностей и правил тех игр, в которые играют дети, не ведётся – «двоечников» среди игроков нет. ВСЕ дети очень быстро осваивают не только сами игрушки, но и сложное устройство компьютера, логику действия алгоритмов различных программ, учатся распознавать неполадки в работе техники и ремонтировать ее. Так что плохие отметки в школе – это скорее результат неспособности педагога донести информацию до ребёнка, а также всей атмосферы, зачастую царящей в школе.
Кроме того, информация, получаемая учеником в рамках школьной программы, настолько удалена от реальной жизни, что, не получая практического применения, быстро забывается даже теми, кто преуспел в зарабатывании хороших отметок. На компьютере всё наоборот. Сначала возникает проблема, затем вопрос «как решить ту или иную задачу?», далее происходит поиск решения, и полученные таким образом знания тут же находят практическое применение. Именно такой алгоритм обучения представляется наиболее оптимальным для воспитания наших детей в условиях постоянно растущего объёма информации, связанного со стремительно двигающимся техническим прогрессом.
Представим себе урок в начальных классах или даже в до школьных учреждениях на тему «сотовый телефон». Учитель достаёт телефон и спрашивает детей, знает ли кто-нибудь, как он включается. Наверняка найдутся дети, которые с лёгкостью справятся с этой задачей, а те, кто не умеет этого делать, научатся на примере своих товарищей. Это очень важный аспект! Таким образом в классе проявляются лидеры, которые получают моральное стимулы делиться своими знаниями с одноклассниками, а те в свою очередь не чувствуют себя изгоями, и с удовольствием участвуют в процессе обучения. В такие моменты дети забывают, что они не умеют общаться, правильно дискутировать, выражать грамотно мысли – они просто это делают!
Далее учитель демонстрирует работу калькулятора. И тут у детей появляется уйма вопросов. От «что это за значки?» – до «а как это всё работает?». Так скучный урок по основам арифметики превращается в интересное приключение, в котором дети, не замечая того, учатся делать простейшие действия с цифрами, даже не зная этих цифр. А учитель лишь направляет процесс, давая подсказки и объясняя непонятное. Следующим этапом может стать задача послать СМС на другой телефон. Для этого детям понадобится знание алфавита, а успешное применение полученных знаний в виде посылки своего имени на телефон мамы или папы не только наградит ребёнка незабываемым ощущением победы над техникой, но и послужит реальной оценкой полученных знаний. Это позволит отказаться от зачастую очень несправедливой системы отметок, в которой нередко лишь отношение учителя к конкретному ученику преобладает над объективностью.
Углубляя и расширяя тему сотового телефона, можно с лёгкостью переходить от основ неорганической и органической химии и физики до природоведения, истории и музыки. Причём в рамках всё того же вопроса: «Как всё это работает?» Химия ответит на вопрос, из каких веществ состоят компоненты телефона, природоведенье – где находятся исходные материалы, из которых производятся те или иные вещества, физика ответит на вопросы, связанные с передачей сигналов, рассказ о том, как создавалась такая техника, познакомит детей с историей, а встроенный плеер откроет перед ними глубины музыкального мира, нотной грамоты, композиции и т. п. При этом дети без напряжения получат комплексную картину нашего мира, не разделённую на отдельные предметы. То же самое можно проделывать не только на примере телефона, но и всего, что нас окружает. Даже само здание школы может послужить этой цели. Вопрос: «Как построить школу?» не только даст детям знания, но и откроет перед ними всю сложность и трудоёмкость такого предприятия. Таким образом они, вне всякого сомнения, станут бережнее относиться к тому, что с таким трудом было построено для них взрослыми.
На региональном уровне возможно целевое воспитание подрастающего поколения на смену работающим в этом регионе взрослым. С учётом имеющихся там предприятий и их потребности в квалифицированных рабочих кадрах. По тому же принципу: вопрос – решение проблемы, к примеру, в Ижевске, задав на уроке вопрос «Как сделать автомат Калашникова?» можно будет возбудить в детях интерес к механике, металлообработке, инженерии…
И вот тут необходимо чётко понять, что дети должны как можно меньше находиться в классах! Каждая новая тема должна сопровождаться походами и экскурсиями в реальный мир, когда школьники в сопровождении учителей отправляются, к примеру, «в экспедицию» с рюкзаками и палатками, в ходе которой знакомятся с землёй, на которой живут. При этом учитель химии расскажет на привале о тех камнях, глине, песке, которые дети собрали днём, и о том, что из этих материалов применяется в нашей повседневной жизни, и какие замечательные вещи производятся из таких, на первый взгляд, банальных веществ. Историк расскажет о том, что происходило на этой земле раньше и в рамках каких мировых событий. Рассказ физика о мачтах сотовой связи, тарелках спутникового телевидения, линиях электропередач дополнят: химик – рассказом о том, из чего это всё состоит, историк – о том, какие люди и при каких исторических обстоятельствах всё это изобретали. Учитель музыки разучит с детьми песни для марша и привалов у костра… Полученные таким образом знания дети закрепят и расширят в классах, мастерских, лабораториях школы после похода. Экскурсии на предприятия региона позволят детям увидеть в реальности и оценить особенности различных профессий. Будь то слесарь, станочник, фермер, монтажник, инженер, моряк… Это облегчит им не только выбор профессии, но и тех предметов, которые в первую очередь понадобятся им в будущей трудовой жизни. А предприятия региона смогут, рекламируя специальности, необходимые для производства их продукции, получать приток молодых и высокомотивированных кадров, специально готовившихся к этой профессии в школе.
Теперь необходимо осмыслить очень важную особенность имеющегося у нас сегодня общественного устройства. Реальные знания и способности индивидуумов отошли на задний план. Главным критерием образования является простое наличие диплома. Огромное количество одарённых и талантливых людей, самостоятельно получивших определённые знания и навыки, но в силу сложившихся жизненных обстоятельств не имеющие нужного диплома, не могут применить свои способности на практике, и мы лишаемся огромного потенциала, заключённого в этой части населения. Совершенно очевидно, что энтузиасты-самоучки не раз доказывали миру, что «среднее понимание лучше, чем высшее образование». С другой стороны, получившие диплом «специалисты» попадают на производство зачастую не имея ни малейшего понятия о том, чем им придётся заниматься. Вопрос получения высшего образования должен решаться таким образом, чтобы свести к минимуму количество случайных людей, которые могли бы его получить. Ведь диплом предоставляет его владельцу некий повышенный статус в обществе. Ибо как раз никчёмные, бесталанные, злобные и примитивные представители «образованной интеллигенции» становились слепым орудием в руках международных проходимцев и неоднократно приводили нашу страну к катастрофам и гигантским потерям. Поэтому само высшее образование должно стать привилегией, которую нужно сперва заслужить. Заслужить службой Отечеству в Вооруженных силах, заслужить примерным трудом на производстве, заслужить примерным поведением по отношению к окружающим. Нам не нужна элита, которая презирает народ только потому, что у некоторых нет престижного диплома. Нам не нужна элита, которая станет разрушать наше государство, бегая по зарубежным посольствам, выклянчивая мятые доллары, нам не нужна элита, которая будет подстрекать презираемый ею народ к кровопролитию, преследуя свои утопические цели в надежде обогатиться и быстренько смыться за рубеж, если что-нибудь пойдёт не по их плану. Поэтому получение высшего образования заслужившими эту привилегию молодыми людьми должно быть безусловно и абсолютно бесплатным.
Вне всякого сомнения, школа и учитель являются наравне с семьёй основными факторами, формирующими будущую личность. Поэтому случайных людей тут быть не должно. Только лучшие из лучших выпускников ВУЗов, отработав в реальной экономике или науке, получив реальный опыт, смогут стать в будущем преподавателями. При этом зарплата преподавателей всех учебных заведений должна быть настолько высокой, чтобы человек, решивший покинуть активную науку или рабочее место в реальной экономике, не только не почувствовал бы разницы в оплате, но и получая определённый статус в обществе, стремился стать истинным преподавателем. Единый банк без проблем сможет выплачивать таким педагогам те зарплаты, которые они получали прежде. При этом никаких тарифных сеток и тому подобного не будет. Зарплата учителя будет зависеть от того, сколько он зарабатывал раньше. Для этого школа, в широком смысле этого слова, должна стать снова государственным институтом со стопроцентным государственным финансированием. Только так возможно обеспечить массовое строительство новых учебных заведений, где на замену старым уродливым коробкам придут специализированные комплексы с оборудованными по последнему слову техники классами, спортивными сооружениями, бассейнами, лабораториями, мастерскими и жилыми комплексами для преподавателей. Причём, начиная от дошкольных учреждений до институтов и университетов! Только так можно будет финансировать экскурсии, походы, путешествия учеников и достаточного количества учителей для полноценного освещения намеченных тем и безопасного проведения таких мероприятий.
