Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями
На прогулке дети могут помочь взрослому убрать на дорожках осенние листья. В зимнее время их учат правильно обращаться с лопаткой, помогать в уборке снега. Взрослые в присутствии детей лепят несложные снежные фигурки, а затем все вместе украшают их цветными льдинками.
В уголке природы дети выполняют индивидуальные поручения воспитателя. Ухаживая за растениями, взрослый называет свои действия, рассказывает, как надо поливать цветы, привлекает к этому детей.
Вторая младшая группа
Предметное окружение
Во второй младшей группе продолжают расширять знания детей о предметах домашнего обихода, развивают умение выделять их существенные и несущественные признаки, дифференцировать и группировать предметы.
Детей необходимо упражнять в назывании предметов, продолжать знакомить с их способом использования (резать, жарить, варить), назначением (способностью предметов удовлетворять потребности человека), строением (у автомобилей впереди кабина, сзади кузов); помогать различать материалы (глина, бумага, ткань, дерево), вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, тонкий, рвется, мнется, ломается).
Важно поупражнять детей в различении размеров предметов (большой, не очень большой, маленький), их цвета, веса (легкий, тяжелый); научить ориентироваться во времени (сейчас, потом, после обеда), в пространстве (высоко, далеко, близко).
Дети уже способны осмыслить несложные логические связи, лежащие в основе объединения предметов под общим названием (посуда – это то, из чего едят и пьют), поэтому их продолжают учить группировать предметы по способу употребления, подводить к пониманию слов с обобщенным значением. Однако отношения между общим и частным осознаются детьми этого возраста своеобразно. Так, они часто называют незнакомый предмет известным им собирательным существительным: «Это посуда (салатница)», «Папа купил большую мебель с зеркалом» (сервант).
Особое внимание необходимо обращать на то, что одни предметы сделаны руками человека (мебель, посуда, одежда, предметы гигиены), другие созданы природой (камень, шишки).
Ознакомление с предметным миром проводится в форме игр-занятий (см.: Дыбина О. В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002, гриф МО РФ, 2004). Детям предлагают серии игр-занятий, в основе которых лежат различные действия детей.
Серия «Игры-раскладки», например, «Помоги Незнайке» и т. д., направлена на различение предметов природного и рукотворного мира. Так, в игре «Помоги Незнайке» дети по просьбе Незнайки раскладывают предметы природного мира и рукотворного мира (картинки) в конверты с соответствующими символами («человек», «бабочка»). Затем задача усложняется: требуется не только разложить предметы разного происхождения, но и обосновать свой выбор («Мяч положу в красную папку: его сделали люди на фабрике»).
Серия «Игры-определения» («Что лишнее», «Зачем нужен (нужна) вещь?» и т. д.) направлена на определение и различение цвета, величины, формы, веса, строения, функции предмета. Детей сначала побуждают только назвать цвет, форму, функцию вещей; потом, например, в игре «Найди пару», задание усложняется: надо не только назвать способ использования предмета, но и подобрать к нему другой с подобной функцией (кровать – диван; стул – кресло; тарелка – блюдце и т. д.). Эта задача требует опоры на прежний опыт использования предметов.
Детей продолжают знакомить с материалом, из которого сделан предмет (дерево, бумага, ткань, глина), в процессе действий с ним позволяют его ощупывать, поглаживать, гнуть, сжимать, бросать, для чего целесообразно создавать ситуации выбора материала для игры. Например, необходим твердый, прочный материал – заменитель стола, стула, кровати. Дети при участии взрослого рассматривают бумагу, дерево, ткани, называют их, решают творческую задачу («Какое оно – дерево?») с помощью следующих действий: гладят разные материалы (гладкое), мнут (не мнется), разрывают (не рвется), тянут за края в разные стороны (не нарушается целостность), кладут в воду (не намокает) и т. д.
«Игры-занятия с элементами опыта, эксперимента» («Деревянный брусочек», «Что лучше: бумага или ткань», «Бантик из бумаги и ткани», «Тарелочка из глины», «Послушная глина», «Подарки для медвежонка», «Определи дерево» и т. д.) привлекательны и эффективны для детей. Например, в игре-занятии «Бантик из бумаги и ткани» взрослый встречает куклу Катю. Она грустит: не может завязать себе бантик, у нее много лент, но все они из бумаги. Дети подходят к Кате, говорят, что бант из бумаги порвется, но Катя упрямится, просит завязать бумажный бант. Все пробуют это сделать, но бумага рвется. Дети рассказывают все, что знают о бумаге.
В игре-занятии «Послушная глина» в гости к детям приходит кукла Маша, она рассказывает, что на день рождения ей подарили глину, а что с ней делать, она не знает. Дети проявляют желание помочь Маше. Все берут по кусочку глины и пробуют помять ее в руках (мнется); отрывают кусочек от целого куска (отрывается), делают из него колбаску, раскатывают в ладошках (раскатывается, принимает разные формы).
Планируя дидактические игры и упражнения, подводящие детей к пониманию родовых понятий, следует предусмотреть разнообразные задания.
«Что в коробке?» В коробке лежит кукольная одежда. Дети по одному подходят к столу воспитателя, достают предмет, называют и характеризуют его: «Это шубка. Она меховая, коричневая. Ее любит носить кукла Маша». Когда в коробке ничего не останется, воспитатель раскладывает вещи и подводит итог: «В коробке лежали шубки, пальто, платья, костюмы, брюки. Лежала одежда. Все эти вещи мы надеваем на наших кукол». Среди предметов одежды должны быть и такие, названия которых дети путают (шуба – пальто – плащ; брюки – шорты и т. п.)
«Куда что положить?» («Магазин»). В коробке лежат одежда, обувь, посуда для кукол. Вынув предмет из коробки, ребенок называет его и говорит, куда надо поместить эту вещь (одежду повесить на плечики, обувь поставить на специальную полочку, посуду – на большой поднос), объясняет: «Поставлю чашку на поднос – туда, где стоит посуда». Среди предметов должны быть два-три, названий которых дети не знают.
Дети четвертого года жизни испытывают определенные трудности в освоении цвета. Большинство различают красный, желтый, белый, черный цвета, но путают зеленый с синим; различают и оттенки цветов (оранжевый, серый), но не умеют правильно называть их. Поэтому необходимо регулярно проводить упражнения, способствующие лучшему усвоению знаний о цвете: «Найдите предметы такого же цвета, как моя ленточка», «Составьте башенки из одинаковых по цвету колец (кубов)», «На синий поднос положите вещи такого же цвета» и т. п.
Одна из любимых детских игр – приготовление еды куклам (животным) и кормление их. Однако детям пока недостает жизненных впечатлений, и их действия однообразны. Поэтому целесообразно проводить дидактические игры-занятия «Приготовим салат», «Научимся заваривать чай», «Сварим овощной суп» (предложены и описаны В. В. Гербовой). Опыт свидетельствует: на этих занятиях малышам следует показывать действия на реальных предметах. Например, воспитатель рассматривает с детьми сухой чай (заварку), затем высыпает его в чайник, заливает кипятком и, прикрыв грелкой, дает настояться. При этом дети не только зрители: они дают советы, сравнивают сухую заварку и распаренные чаинки, определяют, что приятнее на вкус: кипяченая вода или чай, угощают чаем няню или повара.
Дети 3–4 лет охотно рассматривают книги, буклеты, открытки. Узнают знакомые предметы, называют их, с интересом рассматривают незнакомые предметы, уточняют: «Что это? Зачем нужна вещь?».
Уже в младшем возрасте у детей необходимо формировать бережное отношение к книгам.
Явления общественной жизни
Во второй младшей группе продолжается работа по формированию представлений о семье. В индивидуальных беседах воспитатель уточняет у ребенка: «С кем ты живешь? Кто еще с вами живет? Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как зовут маму, папу? Есть ли братья, сестры? Как их зовут?» и т. п. Беседовать на эти темы с детьми можно на прогулке, во время утреннего приема и в другие режимные моменты.
Детей необходимо приучать называть некоторых работников детского сада (воспитатели, няня, музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель) по имени и отчеству. С сентября целесообразно проводить дидактические игры типа «Кто в домике живет?», которые дают возможность лучше запомнить имена друг друга, имена и отчества работников детского сада. Игру, длящуюся всего 3–4 минуты, следует неоднократно повторять на занятиях, постепенно усложняя содержание. Так, вначале дети просто запоминают имена товарищей; далее их внимание обращают на черты характера, особенности поведения каждого из них, например: «Не живет ли в домике Игорек? Он знает несколько стихотворений и, если вы его попросите, обязательно прочтет их», «Не живет ли здесь Оленька, которая умеет одеваться на прогулку быстрее всех?».
