это применение графических и статистических методов получения данных для изучения образовательного материала по всему диапазону познаваемой действительности;
• необходимо избегать реализации образовательных замыслов на основе выбора одной линии и приспособления к ней нужных только учителю параметров, так как это не обеспечит достижение желаемых целей. А без учёта объективных обстоятельств, связанных с учащимся, без оценивания последствий и разъяснения того, что предлагается школьникам, результат будет и вовсе не действенным.
Поэтому, помогая учащимся выстраивать учебную работу:
1) нужно обратить внимание на следующие компоненты их деятельности:
• уровень сформированности у них коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций, познавательной сориентированности, понимания того, что они хотят достичь;
• ключевые компоненты обучающего контента (идеи, концепции, понятия, законы, теории и др.), самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения для смешанного (онлайн-офлайн) учения;
2) оказать поддержку учащемуся и принять участие:
• в подборе интересующего его (то есть значимого для него) материала и ресурсную базу, сориентировать ученика в познавательных действиях и образовательной траектории, в которой он будет осуществлять собственное учение;
• в определении (совместно с ним) образовательных компонентов и областей школьных (внешкольных) знаний, в которых он будет ориентироваться на самостоятельные учебно-организационные действия;
3) обсудить с учащимися и обозначить:
• методы и возможные организационные формы:
˗ обеспечения учения и способы педагогической поддержки и образовательного воздействия на учащихся;
˗ информационно-сетевые технологические средства учения;
• этой основе подготовить проект образовательного взаимодействия и продвижения в виде плана, набора программ действий и дорожной карты;
4) построить:
• рубежную и итоговую (групповую и индивидуальную) диагностику;
• комплексное (онлайн и офлайн) оценивание коллективных и персональных процессов научения и достижения поставленных целей;
• корректирование планов и программ действий в рамках согласованной образовательной деятельности в зависимости от ее промежуточных и конечных итогов.
В результате, определяются основные пути учебного продвижения и, таким образом, можно заранее выяснить (выявить и обозначить) ключевые вехи смешанной системы научения (приобретения знаний и компетенций). В таком случае рекомендуется использовать систему многоперспективных взаимодействий (я-мое учение, я-обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я-учитель, я-партнеры по обучению) в процессе проектирования учительского сопровождения (обоснованного «вмешательства») учителя с целью оказания адресной (требуемой) помощи школьникам.
На этой основе и будет выстраиваться взаимосвязанное и взаимозависимое персонально-групповое обучающее доминирование смешанного обучения. Это выбор варианта учебно-организационной работы по определенным (взаимосогласованным) критериям, которые обеспечивают (дают преимущества) одним формам, методам и видам освоения образовательной действительности над другими.
Сегодня это в большей степени соответствуют сложившимся условиям цифровой действительности, которая и определяет выбор учителями и учащимися форм, методов и приемов учебно-организационной работы. В связи с чем следует осуществлять ряд учебно-организационных действий для выстраивания обучающих процессов:
1. Валидация (выявление объективных доказательств и практических свидетельств того, что установленные требования и характеристика, предназначенные или предлагаемые для использования в образовательном процессе, выполнимы) учебных подходов и инструментов, используемых для оценки образовательного продвижения, учебного поведения, стилей обучения и сориентированности учащихся изучить себя и социально-образовательную трансформацию:
• своих взглядов и подходов к учебно-познавательной деятельности;
• своего понимания, как выстраивать учебные действия и освоение образовательной действительности;
• того, как организовывать самостоятельное (автономное) обучение с позиции планируемых результатов.
2. Большинство образовательных подходов и инструментов, предлагаемых школой для организации смешанного обучения внутри учреждения и за его стенами, важно предварительно рассматривать и оценивать с позиции надежности и достоверности. Результаты, полученные с помощью тех или иных онлайн-офлайн ресурсов и средств, должны быть информативными (особенно, если они последовательно тиражируется в различных учебных действиях, проектах и исследованиях, комментариях и интерпретациях).
На этом основании можно сделать выводы и обобщить с гораздо большей уверенностью, когда способы (приемы) и инструменты познания будут показывать себя надежными и действенными в разнообразных образовательных взаимодействиях и взаимосвязях в цифровой действительности.
3. Составляя для онлайн и офлайн обучения учебно-познавательную характеристику учащихся, важно выявить их образовательные ориентиры, профили (стили и методы) обучения, учителю необходимо определить возможности и уровни обучающего воздействия на школьников в условиях открытости, распределенности и многонаправленности получения образования в смешанном обучающем окружении.
Важно это делать в межличностном и межорганизационном информационно-образовательном (в том числе сетевом) взаимодействии (я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).
4. В учебно-организационной работе и в цифровой действительности по-прежнему остается востребованным установление корреляции между разнообразными образовательными областями и формами научения, в которых необходимы взаимосвязи и согласованность между:
• направлениями, стилями и способами обучения (научения);
• разными подходами к учебе и формами учебного поведения в реальном и виртуальном пространстве;
• уровнями (возможностями и способностями учащихся) самостоятельного (автономного) учения на основе полученных знаний в школе с использованием онлайн и офлайн инструментов научения.
Корреляция должны устанавливаться и осуществляться в совместной деятельности учащихся и учителя с опорой на информационные (мобильные) технологии и устройства.
5. Корреляция может быть также полезной для:
• дизайна учебного контента и обучающих процессов в объединенной структуре онлайн-офлайн образования;
• осмысленной ориентации на персональную ответственность за свое учение;
• построения разноконтекстуальной и разноспособной траектории приобретения знания (умений) и компетенций.
Учителя (администрация) в этих условиях содействуют трансформационному обучению школьников (учащиеся осознают, что они изучают, с какой целью, что в них в результате изменится, и как они воспользуются достижениями), помогают им чувствовать себя более уверенно в выборе и использовании методов, нужных для реализации устойчивого научения в цифровой действительности — современного распределенного и разнонаправленного обучения без границ.
Более того, совместная, соотнесенная с возможностями участников, корреляция поддерживает в учебно-организационных действиях конструктивную обоснованность применения тех или иных образовательных средств, ресурсов, инструментов для формирования учебной позиции и предпочтений в получении образования.
6. Комплексная оценка эффективности учебных методик и программ. Чтобы процессы научения были устойчивыми и эффективными, учителям необходимо:
• учитывать потребности учащихся по всему спектру организационно-образовательных вопросов;
• способствовать принятию смешанного (гибридного) подхода к обучению, отражающему современные цифровые реалии, распределенного и разнонаправленного, разноспособного учения в открытом доступе;
• оказать помощь учащимся в выстраивании в онлайн и офлайн среде приоритетной для них (естественной, соотнесенной с реальностью) траектории получения образования.
• предлагаемые методические приемы для достижения одной или нескольких (желаемых) целей рассматривать и выбирать с участием учащихся;
• приводить примеры и убедительные доказательства об эффективности выбранных методов и приемов в достижении желаемых результатов.
Образование для учащихся становится более открытым (точнее реально-инклюзивным), эмоционально приемлемым и рефлексивным, адаптивным к изменениям, что помогает учащимся с большим пониманием изучать (генерировать) различные убеждения, опираться на имеющееся многообразие при освоении образовательной действительности. И действия самих учащихся оказываются более оправданными в выстраивании и управлении своей учебной деятельностью, поскольку у него складывается более полная картина познаваемой реальности.
Это сдвиг сознания, который меняет способ получения образовательных результатов, да и сами учебные достижения. Такое продвижение
