включает изменение в понимании себя, в направленности самоопределения, в выстраивании отношений с другими людьми и с миром образования и труда. Помогает полнее увидеть в разнородной онлайн и офлайн образовательной действительности связующую роль смешанного обучения как фактора устойчивого научения, выработать комплексное понимание реального и виртуального окружения и опираться в познании на собственные силы.
Это процесс, с помощью которого:
• учащиеся пытаются сформировать и обосновать свои убеждения и позиции, получить поддержку от окружающих их людей;
• они хотят рационально проверить предположения, обычно, в ответ на интуитивное осознание того, что что-то неправильно с результатами и их мыслительными заключениями;
• обеспечить (дискутируя и отстаивая свои позиции) обоснованность выдвинутых аргументов через осмысление разных (не похожих на собственные) точек зрения.
В этих условиях учителю, самим учащимся, осваивая смешанное образовательное пространство, важно видеть уровни «вхождения» в изучаемые явления и обучающий контент, в целом:
• восприятие и понимание языка и (лингвистического) содержания того, что говорят;
• перевод в собственное лексическое поле — понимание того, о чем говорится, с какими терминами и понятиями соотносятся;
• осмысление знания — понимание того, что считается доказательством, что делает утверждение истинным, как искать подтверждения и аргументы, делать правдивые (корректные) суждения;
• выявление взаимозависимости и взаимодополняемости — понимание через развитие взаимосвязей в цифровой действительности между различными явлениями и предметами, фактами и концепциями включение их в персональные образовательные ресурсы и учебно-познавательные процессы в реальном и виртуальном обучающем окружении.
Эта работа поддерживается построением межорганизационного сетевого взаимодействия, в котором важно создать:
• общие образовательные ресурсы и базы данных, межшкольные информационно-библиотечные взаимосвязи;
• доступный (учащимся и учителям) обмен учебно-методической и рекомендательной литературой (электронной и бумажной);
• распределенные (по участникам межсетевых отношений) познавательные центры по различным областям школьных знаний.
В этой ситуации важно обеспечить расширенное, смешанное (онлайн и офлайн) учение, которое можно рассматривать, как новый уровень образовательного (сетевого) взаимодействия в обучающем окружении.
Привлечение интернет-среды (ресурсов и инструментов) для расширения учебно-познавательного пространства класса, включение веб-квестов в работу учащихся или использование онлайн-дискуссионного форума. В системе подключения онлайн и офлайн образования, существующие учебные курсы, основанные на бумаге, могут быть дополнены через онлайн-ресурсы (сайты, форумы, вебинары, блоги или социальные сети, образовательные базы данных и т. д.).
При смешанном подходе онлайн-деятельность может частично заменять обучение в классе. Важная часть учебной деятельности (курса), например, установочные и ориентирующие процессы осуществляется под непосредственным руководством учителя, а часть (самостоятельная, проектная, исследовательская, взаимообучение учащихся по программе, разработанной учителем и др.) переносится в онлайн. Например, учитель может начать курс с серии рекомендательных презентаций в классе, а остальная часть курса (по совместно составленным планам и программам) проводится в интернет-пространстве.
Смешанное обучение происходит в классе и в интернете. В отличие от расширенного обучения, где проводятся регулярные школьные занятия, а интернет подключаются сетевому пространству периодически, смешанное обучение изначально формируется на уровне единой учебной программы, которая в равной степени прописывает обе формы образовательной деятельности.
В организованных онлайн-офлайн межсетевых взаимоотношениях прописывается:
• образовательная программа по одному или нескольким направлениям (определяется участниками) сетевого учебно-организационного взаимодействия (в рамках одной или нескольких учреждений);
• формируемое общее информационно-образовательное пространство (обучающее окружение), его структура, социально-учебные приоритеты каждой школы, учебно-методическая и материально-технологическая наполненность, условия и формы учебно-организационной работы;
• распределение прав и ответственности, обязательств и свобод, процедура решения возможных конфликтных ситуаций и возникающих проблем, консультационной поддержки в межорганизационном взаимодействии;
• порядок получения образования (при обмене учащимися) в условиях нового образовательного учреждения (организации), совмещение индивидуального плана учения и общеобразовательной программы школы, в которую ученик пришел;
• порядок и характер обмена информационно-библиотечными фондами и иными образовательными ресурсами, используемыми как отдельным учебным учреждением, так и группой организаций (образовательных, научных и др.) в рамках сетевой формы обучения;
• отражение в совместном планировании, какое образовательное учреждение, когда и в какой ситуации выдает образовательный документ (по завершению учения в «неродном» учебном учреждении) и как должен этот документ выглядеть;
• структуру и форму юридических и экономических (финансовых), материальных и технических взаимоотношений.
В современных условиях цифровой действительности следует разработать положение о взаимодействии учащихся из разных образовательных организаций (пребывании в других учреждениях), их правах и обязанностях, правилах прохождения учения, связях с основной школой, условиях прекращения обучения, такие же документы должны регулировать взаимоотношения педагогических коллективов и обмен педагогическими кадрами и учителями.
Таким образом, мы можем рассматривать школьное смешанное (реальное и виртуальное) образование на основе гибридного как:
1) процесс целенаправленного взаимодействия учащегося со сверстниками, учителем (возможны и другие образовательные эксперты), с актуальной окружающей действительностью (совместно формируемым цифровым обучающим окружением), в котором конкретизированы и согласованы общепрограммные требования и ожидания, личностные образовательные потребности;
2) действия, которые отражает то или иное отношение человека к миру, непосредственно отвечают интересам, соответствуют потребностям, обеспечивают учащемуся социально-образовательное продвижение к поставленным целям, опору на развитые компоненты и приемы учебно-познавательной деятельности;
3) понимание смысла и ценности своих учебных действий, которые совершаются в форме программирования и выстраивания достижения сознательных (школьных и жизненных) целей, что становится возможным в деятельности человека лишь тогда, когда его образовательные, практические и реально применимые действия соотносятся им по сути дела и являются социально-личностными приоритетами;
4) согласованную (формальную, неформальную и информальную) самостоятельную и совместную учебно-организационную работу — следовательно, это процесс, в котором цели, способы изучения, эмоциональный и мотивационный настрой, обучающее окружение и межличностное взаимодействие соотносятся (согласуются) между собой и дополняют друг друга, составляя взаимовлияющие компоненты, обогащающие социальные и образовательные отношения и возможности достижения значимых для учащегося результатов.
5) формирование образовательного коллажа (разнонаправленность обучающего контента и учебных действий, альтернативность подходов и точек зрения, разнообразие познавательных контекстов, разнородность практической работы, построенной на разноспособном научении, множественность ситуаций для применения полученных знаний и компетенций, открытость для экспериментов и дискуссий, групповых и индивидуальных исследований и проектов) в онлайн (офлайн) — среде;
6) использование персональных траекторий учения и адресных собеседований, групповых дискуссий и мозгового штурма, коллективных и индивидуальных тематических исследований, проектной деятельности, ролевых и деятельностных игр, персональных и групповых презентаций, круглых столов по обмену образовательными позициями, идеями, опытом и др.;
7) выстраивание онлайн-офлайн социально-образовательного цифрового взаимодействия организаторов и участников обучающей деятельности, планирование обмена информацией и поддержание обратной связи в общешкольной учебной работе с целью оценивания и коррекции образовательных действий школьников;
8) предоставление постоянных аналитических обзоров о реализации поставленных задач в группах и в индивидуальной деятельности в смешанном обучении, исследование и рассмотрение моделей учения в онлайн (офлайн) — пространстве, которые используют другие участники образовательных процессов;
9) предложение рекомендательного материала (в очной и дистанционной форме), совместное (учителем и учащимися) формирование содержания и дизайна вопросника для придания учебно-познаваемой области воспринимаемого образа. Планировать и проектировать вопросник можно следующим образом:
˗ решить, что вы хотите узнать,
