недостатки) применения информационно-технологических ресурсов и инструментов при освоении обучающего контента в различных контекстах;
˗ и на этом основании предлагают пути и средства формирования и развития знаний (умений) и компетенций, убеждений и отношения, ценностей и учебных смыслов, образовательных установок и опыта обучения в структуре устойчивого (трансформационного) научения, определенных современными вызовами.
• В такой социально-образовательной ситуации учителям необходимо:
˗ разрабатывать и адаптировать к школьной образовательной среде открытые и мобильные, распределенные и многонаправленные учебные процессы без границ, которые включают онлайн, офлайн традиционные и цифровые ресурсы и инструменты для продвижения гибридного интерактивного обучения школьников с опорой на реальные и цифровые ориентиры учащихся;
˗ выстраивать взаимосвязанную информационными технологиями среду обучения, которая позволяет всем учащимся:
▪ опираться на свои индивидуальные интересы и обязывает быть учащихся активными участниками учебно-организационной работы,
▪ устанавливать свои собственные образовательные цели, управлять и предварительно оценивать свое обучение и получаемые результаты (промежуточные и итоговые);
˗ помогать учащимся настраивать (адаптировать) разные образовательные задачи для своего понятийного уровня (компетенций и умений) и персонализировать познавательную деятельность школьников в разнообразные стили обучения и приоритетные стратегии получения образования, в сложившееся у них учебное поведение;
˗ предоставлять учащимся комплексные и разнообразные, корректирующие и итоговые оценки с комментариями и рекомендациями в соответствии:
▪ с определенными целями, обучающим контентом и подходами (методами, условиями и процедурами) научения;
▪ с прогнозируемым использованием полученных данных, знаний и компетенций, дальнейшим формированием обучения и самостоятельности (автономности) учебно-познавательного продвижения учащегося.
3. Организовывать цифровое сопровождение педагогической работы и обучения.
• Учителям важно с позиции открытого и распределенного, многопланового и разнородного образования, активного использования информационных (мобильных) технологий и устройств в жизненной практике пересмотреть, переосмыслить и переоценить:
˗ применяемые ими организационно-управленческие знания и умения, профессиональные компетенции и обучающие процессы;
˗ предлагаемые в социально-образовательном пространстве инновационные учебные наработки и образовательные действия, исходя персонально-ориентированного обучения в постоянно меняющемся цифровом сопровождении учебно-организационных процессов.
• Учителям в этой ситуации потребуется:
˗ демонстрировать уважение к социально-образовательным позициям учащихся,
˗ принимать их более высокий уровень владения современными технологическими системами
˗ и вместе с ними строить обучающее окружение в структуре новых технологий и ситуациях социальной реальности.
• Далее в школьной практике они будут задействовать:
˗ взаимообучающее (межорганизационное и межличностное) сетевое сотрудничество учителей, представителей педагогического и бизнес сообщества, школьников, родителей;
˗ это создает поддержку успеха обучающихся в выбранных областях знания, которое сегодня лучше обеспечивает использование цифровых ресурсов и интернет инструментов (стационарных и мобильных).
• В обучающих процессах учителя следует интегрировать:
˗ различные средства массовой информации (в первую очередь научно-популярные источники);
˗ форматы поиска и выбора, анализа и оценки информационных (учебных) сетевых ресурсов, образовательных идей и позиций значимых для учащихся;
˗ все эти составляющие детали и действия, которые формируют обучающий контент и учебно-организационную работу в качестве развивающих компонентов школьного научения, способствуют выработки актуальных умений и компетенций.
4. Учителя необходимо сориентироваться на развитии цифровой культуры, основываться и опираться на социальные обязанности (ответственность и свободу), собственным поведением демонстрировать правовое и этическое поведение в своей профессионально-педагогической практике.
• Учителя в этом направлении:
˗ презентуют и комментируют, моделируют и показывают безопасное, правовое и этическое использование цифровых средств и информационных технологий, включая уважение к авторскому праву, интеллектуальной собственности и соответствующему документированию источников — всему этому обучают учащихся;
˗ выстраивает обучение в структуре разнообразных интересов и потребности всех учащихся, использует в открытой школьной практике ориентированные на учащихся стратегии и обеспечивает равный доступ к соответствующим цифровым ресурсам и интернет инструментам;
˗ продвигают и формируют цифровой этикет и ответственные социально-образовательные взаимосвязи и взаимодействия, связанные с интерактивным использованием мобильных и стационарных цифровых технологий, информации и онлайн (офлайн) сетей в организационно-учебной деятельности;
˗ развивают и моделируют разные формы осмысления и понимания культурного (образовательного) разнообразия и педагогического (психологического) взаимодействия с коллегами и учащимися других взглядов и позиций, формируют банк социально-образовательных средств и инструментов для общения и совместной работы в цифровом пространстве.
5. Учителям в таких условиях потребуется постоянно корректировать образовательную практику и педагогическую направленность работы:
˗ обеспечивать свой профессиональный рост и развитие педагогических лидерских качеств;
˗ моделировать социально-образовательное взаимодействие с учащимися и обучающее воздействие на них в учебно-организационных (распределенных и разноспособных) процессах;
˗ проявлять инновационные намерения в своей школе и профессиональном сообществе, продвигая и демонстрация эффективное использование цифровых инструментов и ресурсов.
• Учителям для повышения уровня своего обучающего (управленческого) воздействия важно:
˗ участвовать в местных (региональных), межорганизационных и межрегиональных социально-учебных сообществах для изучения, критического осмысления (рефлексии) существующих и перспективных подходов и методов работы, активного (креативного) применения цифровых технологий и инструментов, необходимых для достижения учащимися актуальных результатов:
▪ принимать конструктивное участие в интерактивных социально-образовательных и профессиональных сообществах, в выработке общих (внутришкольных и межшкольных, межорганизационных) документов и решений (по мере возможности, включать учащихся);
▪ создавать и развивать коммуникационные педагогические взаимосвязи, лидерские (наставника и организатора) и технологические (прежде всего, информационно-мобильные) умения и компетенции выстраивания обучающих процессов и консультирования школьников в распределенном образовании без границ;
▪ анализировать, презентовать и популяризировать используемые и инновационные педагогические исследования, оценивать их с позиции применения и непосредственно в образовательной практике;
˗ эффективно включать (на регулярной основе) существующие и перспективные цифровые технологии, интернет ресурсы и инструменты в поддержку профессионального мастерства и устойчивого научения учащихся, формирования у участников активной образовательной позиции;
˗ вводить персонально-обусловленное обучающее разнообразие, демонстрировать и разъяснять учащимся (да и коллегам) влияние на уровень и качество учебных результатов цифровых (мобильных и стационарных) технологий при их применении в учебно-организационной деятельности;
˗ способствовать эффективности, жизнеспособности и самообновлению профессии учителя и школьного образования.
Приобретенные знания и компетенции (ключевые аспекты) демонстрируются, оцениваются и анализируются с позиции применения в реальной и виртуальной действительности. При этом важно, как это делается и с какой целью. Лучше это делать на основе прикладной проверки и референтных заключений о том, к чему стремятся учащиеся.
Естественно в такой обучающей деятельности учащимся понадобятся знания (умения и навыки), компетенции, характерные для любого типа и подхода получения образования в смешанном (онлайн и офлайн) пространстве. Для этого:
• учителем:
˗ организуются наблюдения за действиями учителя (эксперта) и учащихся друг за другом при выполнении образовательных заданий (с целью их освоения);
˗ и активизируется внимание учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала;
• обращается внимание:
˗ на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;
˗ на интуицию в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;
• акцентируется способность:
˗ понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;
˗ умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;
• осуществляется рассмотрение разных вариантов решений учебных задач и выбора способов, приемов и видов работы (оцениваются возможности и последствия их применения);
• актуализируются имеющиеся компетенции исследовательского характера, объединяющие указанные действия, —
