связей.
Это позволяет самостоятельно и с другими размышлять над различными обучающими практиками, обмениваться мнениями что стимулирует собственную работу и усиливает рефлексивную деятельность, которая является ключевым элементом устойчивого научения
Введение осмысления своей учебной деятельности учащимся необходимо подкреплять мониторингом и обучающим оцениванием, которые сопровождают представленную работу, поскольку именно они дают нам доказательства о том, какие изменения (позитивные или негативные) происходят при изучении материала.
Это также зависит от акцентов в мониторинге, комментарии и оценке, которые позволяют в процессе обучения адресно и своевременно воздействовать на процессы научения, регулировать и корректировать влияние на организационно-учебные действия и поведение учащегося, направлять изменения в его работе.
Мониторинг и обучающее оценивание в масштабах общепрограммной деятельности предполагает:
1) систематический сбор и анализ информации;
2) интерпретацию и комментарий о продвижении, уровне познания и понимания, об учебно-организационном развитии;
3) заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;
4) рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося.
Мониторинг и обучающее оценивание позволяет учителю способствовать саморегулированию и самоорганизации учащихся в распределенном и разноспособном обучающем окружении. Его корректирующие действия делают познание более активным, что является ключом к устойчивому научению и эффективным изменениям.
Важно, чтобы в центре внимания находились не только результаты учащихся, но сам процесс обучения и происходящие изменения.
Мониторинг и обучающее оценивание в структуре образовательного взаимодействия между учащихся важен тем, что учащиеся в привычной для них среде видят и обсуждают происходящие изменения и обмениваются оценками.
Внимание должно быть сосредоточено на влиянии знаний (умений) на изменении в учащихся, в учении, их взглядах и отношениях — что будет приводить к положительным учебным и эмоциональным трансформациям в образовательной практике учащегося.
Именно в такой среде возможно оптимально определять, как можно преодолевать сопротивления переменам со стороны учащихся, так как взаимосвязь между изменением учебно-организационной деятельности и результатами обучения в школе остается плохо учитываемой.
Ключевая роль учительского образовательного (педагогического) воздействия (принимаемого учащимися) в поддержке и продвижении изменений в педагогической практике хорошо известна, хотя сегодня в образовательных взаимосвязях учителя с учащимися (с использование различных форм лидерства) и результатами обучения школьников, интересы последних мало учитываются.
Существует мало практических свидетельств о том, как обучение побуждает учащихся быть более восприимчивыми к изменениям (в обучающем окружении и в себе). Это может быть следствием строгих (консервативных) параметров учебной практики (методов), которые используются в организационно-образовательных действиях и в учебных стереотипах самих школьников (одна сторона предписывает, что делать — другая исполняет).
В этих условиях важными (и для учителей, и для учащихся) становятся детали процессов управления изменениями:
a) как взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, совместные социально-образовательные действия, учебные процессы (онлайн-офлайн, в формальном и неформальном, организованном и спонтанном форматах) влияют на получение образования и применение его результатов;
b) что нового вносит и требует изменившийся культурный и коммуникационный, социально-информационный фон, как он влияет на современное распределенное и многоресурсное образование без границ в цифровой действительности;
c) каким образом в сложившейся познавательной структуре выстроить получение актуальных знаний (умений), компетенций, которое в настоящее время в открытом познавательном пространстве основывается и осуществляется на идеях взаимообучающего взаимодействия и самостоятельного управления им.
Учителям, чтобы способствовать активному научению и познавательному продвижению учащихся, важно учебно-организационную программу направлять на то, чтобы ответить на вопросы что:
1) могло бы сделать классы неизменно прекрасным местом для обучения;
2) должно быть в повестке дня тех, кто хочет изменить практику в классе;
3) приводит к позитивным изменениям в обучении.
Важность положительных изменений, которые учителя обозначают в учебно-организационных действиях для учащихся, отражается в результатах. Это помогает сделать обучающая структура:
a) планирование и построение познавательной траектории;
b) разноспособная и многоресурсная практика;
c) лидерство и командная работа;
d) мониторинг и обучающее оценивание.
Такая работа осуществляется на основе двухэтапного процесса:
— первоначальная фильтрация, опирающаяся на экспертные взгляды и соотнесенность с обучающим контентом, из которых выстраиваются исходные позиции для второго этапа;
— затем проводится более подробный (учебно-организационный) отбор с позиции применения (исходя из требований и возможностей) по следующим направлениям:
— актуальность и анализ, представление и оценивание результатов, обсуждение и комментарий, интерпретация и систематизация;
— когда эти результаты становятся осмысленными и понятными, они рекомендуются для внесения в учебно-организационную практику в качестве желаемых изменений.
Предлагаемая организация обучающей деятельности берет во внимание сложившиеся познавательные реалии учащегося и строится с позиции:
1) повышения роли отдельной личности и ее влияния на социум;
2) устойчивого социально-образовательного дисбаланса и постоянной переменчивости за короткий период времени;
3) невозможности обработать появляющуюся информацию даже по одному вопросу и иметь законченные знания по любой теме;
4) построения актуального настоящего исходя из намерений будущего и формирования социально-учебных перспектив с опорой на сегодняшние тенденции;
5) выхода за пределы одного образовательного центра, где можно получить образование и появления множества обучающих организаций, позволяющих изучить разнообразные материалы в любой области знания;
6) открытости, распределенности и многоресурсности образования без границ и усиления сетевых структур, способствующих глобализации приобретения образования (фактически любых знаний по любому вопросу).
Формируемые в этих условиях ссылки на обучающие компоненты и источники соотносятся с деятельностью (планами и программами), которая поддерживает ее обучающий контент и социально-учебную практику (включая познавательные процессы вне школы), цели и ход научения (такие как распределенное и разноспособное учение без границ), применительные знания (умения).
Также важно развивать и поддерживать:
— процессы определения направлений действий учащихся, которые помогают им учиться;
— разноспособные учебные планы (программы) и стратегии индивидуально-группового научения;
— организацию (самоорганизацию), оценивание (самооценку), другие методы и подходы к выстраиванию работы в классе и вне его стен на основе управляемой самостоятельности.
Соответственно, в условиях поддерживающего образования важно обозначить направления и сферы применения обучающего воздействия через управление самостоятельностью:
a) возможности и способность (умения) принимать дискреционные решении при освоении учебных задач и действия, основанные на такой возможности поступать по своему личному усмотрению в контексте соотнесенных интересов и намерений;
b) совместно выбранные и оцененные (на основе ожидания) методы и инструменты для достижения коллективных и персональных социально-образовательных целей;
c) приверженность совместной работе с опорой на собственные силы и индивидуально-групповые результаты в рамках культуры сотрудничества и взаимообучения;
d) поддержка самостоятельного (автономного) познавательного поиска учащимся решения учебной задачи и адресное консультационное сопровождение с целью выработки умений непрерывного учения;
e) использование цифровой действительности и информационно-мобильной технологии для поддержки актуального и эффективного обучения учащихся и творческой деятельности.
В этой структуре, ориентированной на учащегося, следует обозначить кластеры развития организационно-учебной практики (кластер и деятельностная активность).
1) Формирование знаний:
— адаптировать, развивать идеи и моделировать;
— организовывать понимание и представлять знания (умения), компетенции мультимодальными способами.
2) Распределенное познание:
— формировать доступ к онлайн (офлайн) — ресурсам и интернет-инструментам;
— разнонаправленное познание — узнавать, фиксировать и расширять образовательный
