Открытый список
При традиционных формах работы каждый из 35 уроков, выделенных учебным планом для изучения астрономии, предельно загружен. Недостаток времени отражается и на глубине ежеурочных опросов, и на накопляемости оценок, и на практических навыках десятиклассников. И здесь нет выхода из положения: в первой четверти всего 9 уроков, во второй - 7 уроков, а в классах до 40 учеников. Как судить о качестве знаний, если каждого ученика удается опросить только один раз за всю учебную четверть? Достаточно одной хорошей оценки (уж один-то раз подготовится и самый нерадивый), и сиди спокойно: больше не вызовут. Учитель знает об этом, но, что поделаешь, мирится. Как решается эта проблема в экспериментальной методике? Вот перед нами документ:
Ведомость открытого учета знаний учащихся по астрономии в X классе
В ней четыре вида контроля и учета. За письменные ответы по листам с опорными сигналами17 - 21 оценка. Еще для двух оценок выделены графы за ответы по листам группового контроля. Для оценок за устные ответы у доски, при тихом и магнитофонном опросе для каждого ученика выделено 10 клеточек. Большего количества устных ответов обычно не бывает. Разве только у ребят, пропустивших занятия по болезни, когда, возвратившись, они устно отвечают по всем листам, изучавшимся в классе без них. Восемь клеточек после каждой фамилии в графе "Задачи". Здесь оценки не ставятся. Эти клеточки просто закрашиваются после каждого урока, если ученик вместе со всеми выполнил все запланированные упражнения. Итого каждый ученик при изучении курса астрономии получает более 30 оценок. Если при отсутствии троек у ученика от 50% и более отличных оценок и к 30 апреля нет ни одного пропуска в последней графе, то итоговая оценка за весь учебный год - "5". Обычно таких ребят к концу апреля в классе бывает более половины. 30 апреля на стенде перед кабинетом физики (астрономии) вывешиваются необычные списки.
Присмотримся: указаны лишь фамилии учащихся, получивших отличные оценки. Всех остальных в этом списке нет, но около каждого порядкового номера как приглашение, как призыв - пустая строка: твоя фамилия тоже может оказаться здесь, если ты полностью выполнишь обязательную программу заданий по всему курсу. А это значит, что на уроки по астрономии можно не приходить. Освобождается так необходимое десятиклассникам время на подготовку к выпускным экзаменам, для занятий в спортивных секциях, для чтения, прогулок. Приведенные списки обладают огромной побуждающей силой, и подтверждение тому - пятерки по астрономии, которые были получены всеми учениками экспериментальных классов. А какое воздействие они оказывают на родителей и еще более - на учеников девятых классов, которым предстоит изучать астрономию в будущем учебном году! Вся школа знает, что это за список, почему в нем есть пустые строчки и что нужно сделать, чтобы на их месте появились новые фамилии. Вот почему основной рывок в повышении результатов успеваемости приходится на второй год работы учителя-экспериментатора.
Без исключений
Переходя к новой системе учета и контроля знаний, мы ввели такое непреложное требование: при наличии в ведомости открытого учета знаний хотя бы одной пустой клеточки итоговая оценка за весь учебный год не может быть выше тройки. Здесь нужны разъяснения. У десятиклассника по астрономии 30 оценок за год. Из них 29 пятерок и одна пустая клеточка. Факт, разумеется, парадоксальный и почти невероятный, но и в этом случае ученик получает в аттестат об окончании средней школы оценку "3".
- Вот уж это бесчеловечно! - может воскликнуть читатель, и ошибется.
По какой-то причине еще в первой четверти у десятиклассника образовалась эта пустая клеточка - свидетельство незнания. Это известно и самому ученику, и его родителям, и классному руководителю, и администрации школы. Пробел в ведомости каждодневно видят все. Заполнить его оценкой дело 15 минут. Но ученик не делает для этого ни единого шага, и вот за четверть ему выставляется итоговая тройка. Та же картина и во второй четверти: из-за единственной пустой клеточки оценка за полугодие - "3". Изредка, деликатно и ненавязчиво, учитель напоминает о необходимости закрыть пустую клеточку. А ученик не желает, у него "ндрав", он требует к себе особого отношения. В феврале заканчивается изучение астрономии. До конца учебного года уже не будет ни одного домашнего задания. Ученику же нужно выучить материал одного-единственного урока. А он не желает... Наконец в мае для всех, кто получил отличные оценки, занятия по астрономии прекращаются. Строптивый ученик тоже не ходит на уроки, хотя вся его работа - 15-минутное дело! Это ведь не просто легкомыслие, но и неуважение не только к себе, но и к товарищам, учителю, переживающим за безответственного ученика и всегда готовым прийти ему на помощь. Можно ли оправдать такое бессмысленное сопротивление разумному требованию? Нет, исключений здесь быть не должно.
Когда взаимопомощь норма
АВВАУЛ - авиационное высшее военное училище летчиков. В заполненном до предела зале - преподаватели, курсанты, вольнонаемные, и среди них небольшая группа - 10-15 человек - учителей из соседней школы.
- А что вы делаете, если ученик пропустил несколько уроков по болезни?
- Сначала давайте спросим, что делают с таким учеником в обычной школе, и положа руку на сердце ответим: ничего. В абсолютном большинстве случаев не вызывают такого ученика несколько уроков, предоставляя ему возможность в меру своих сил подтянуться и догнать класс.
- Нет,- резко возразила учительница,- мы всегда помогаем такому ученику, работаем с ним после уроков.
- Вы учитель математики?
- Да.
- Вполне можно поверить, но не тогда, когда приходят эпидемии гриппа и ежедневно в классах отсутствует по 10-15 учеников. И каждый день - все новых и новых. Но у вас 100-150 учеников. А как быть учителю географии или истории, у которых по 400 учащихся? Неужели они тоже помогают? Товарищи офицеры, что делали в школах, в которых вы учились, с учениками, возвратившимися после болезни?
И зал выдохнул:
- Ни-че-го!!
Исправление оценок, заполнение пустующих клеточек при работе по листам с опорными сигналами не представляют никакой сложности. Четкие границы листов, логическая завершенность отображенных на них разделов и абсолютное понимание охватываемого ими материала подавляющим большинством учащихся позволяют одолеть вчера еще казавшуюся неразрешимой проблему.
- Люся,- обращается учитель к одной из учениц класса,- Игорек неделю болел. Пожалуйста, объясни ему 17-й лист.
Сразу после уроков без дополнительных напоминаний Люся по готовому листу объясняет Игорю пропущенный им материал. Работы - на 10 минут. Если у Игоря нет вопросов, Люся уходит домой, а Игорь читает учебник, проверяет себя по опорным сигналам, сообщает учителю о своей готовности к письменному ответу. Далее - чистый лист, самостоятельная работа, беглый или глубокий (в зависимости от сложности темы и от уровня подготовки ученика) устный опрос, и - все закончено. Общие затраты времени - не более 40 минут в старших классах и не более 30 минут в средних.
Клеточка заполнена, пробел ликвидирован. Сегодня Люся помогла Игорю. Завтра Игорь поможет Люсе. Такая взаимопомощь становится привычной нормой отношений в экспериментальных классах.
- Вы плохой директор,- говорил 35 лет назад вчерашнему выпускнику педагогического института мудрый и добрый заведующий районо П. В. Шершнев,-вы все стараетесь делать своими руками. Искусство же директора разумно распределить обязанности между всеми членами коллектива и ненавязчиво контролировать выполнение этих обязанностей.
На всю жизнь запали в сознание эти бесхитростные слова Петра Васильевича, и если внимательно присмотреться ко многим методическим приемам, надежно действующим в новой системе обучения, то за ними можно будет увидеть все тот же совет П. В. Шершнева.
Люся объяснила Игорю материал одного урока, но в некоторых случаях (легкость материала, индивидуальные возможности ученика, небольшое количество уроков) вполне возможно провести подготовку одновременно по двум листам. Так или иначе, но не более чем за три дня ученик заполняет все пустые клеточки и включается в деловой ритм класса. Сколько переживаний сегодня в семьях, когда болеет ученик! Что там в школе? Как не отстать? Ничего этого более нет. Есть товарищеская взаимовыручка, действующая постоянно и естественно, становящаяся традицией, ритуалом. И здесь мы видим действие одного из принципов новой методики - принципа бесконфликтности.
В зависимости от занятости учителя заполнение пустых клеточек (сдача "хвостов") может проходить или в строго установленные дни, когда одновременно собираются несколько учеников из разных классов, или индивидуально без откладывания на следующий день. Второй вариант, естественно, более трудоемкий, но именно на него должен ориентироваться учитель, приступающий к преподаванию своего предмета на новой методической основе. Иное дело - коллектив учителей-единомышленников. Каждый день с ребятами остается учитель, у которого в расписании его урок был последним. И не суть важно, какой предмет он преподает. Задача чрезвычайно проста: проследить, как учащиеся выполняют письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, и собрать листочки. Сопоставить ответы с оригиналами очень просто. На этом функции дежурного учителя заканчиваются. Листочки сдаются предметнику, который их проверяет, проводит 5-минутную беседу с учениками и выставляет оценку в ведомость.
