Навстречу ученику
В новой методике, как уже отмечалось, особое место занимают игры позволяя решать самые серьезные педагогические задачи. Ребята играют на уроках и переменах, на семейных вечерах и товарищеских встречах. Игры не оставляют равнодушными никого. Не участвовать в них просто невозможно. Иной раз, правда, трудно определить, где начинается игра и где кончается урок. Но так ли это важно, если учитель может плавно и без натяжек перевести серьезную работу на уроке в увлекательную игру и через минуту-другую так же естественно переключить ребят от потехи к делу. А иные игры могут даже не восприниматься ребятами как паузы в учебном процессе, но это все-таки игры.
Урок математики. В течение 10 минут ученики решали пример с алгебраическими преобразованиями. Работа далеко не простая, так как требует предельного сосредоточения внимания. Но вот пример закончен, и учитель сдвигает в сторону крыло доски (можно подготовить специальный плакат). На доске свидетельские показания.
Браун. Я не делал этого. Джонс не делал этого.
Джонс. Браун не делал этого. Смит сделал это.
Смит. Я не делал этого. Браун сделал это15.
- Разбирается дело Брауна, Джонса и Смита. Один из них совершил преступление. В процессе расследования все они сделали по два заявления. Эти заявления написаны на доске (плакате). Было установлено далее, что один из них дважды солгал, другой дважды сказал правду, третий раз солгал, раз сказал правду. Кто совершил преступление?
На решение этой задачи потребуется не более 3 минут. Вовсе не обязательно, чтобы ее решили все. Важно другое - показать ребятам продуктивность метода исключения, а более всего - разрядить обстановку в классе после сосредоточенной работы. Можно смело сказать, что о решении примера, на который было затрачено 10 минут, ребята забудут к концу дня и не вспомнят о нем никогда. Логическую же задачу они унесут домой, над ней будет ломать голову вся семья, и она останется в памяти на долгие годы. Не исключено, что кому-то она поможет разобраться в сложной житейской обстановке.
Обычно подобные задачи переносят на внеклассную работу, на занятия факультативов по математике, особенно с ребятами, принимающими активное участие в математических олимпиадах. И это делается в абсолютном большинстве школ вовсе не потому что учителя не понимают роли и значения таких упражнений в развитии логического мышления. Просто на уроках катастрофически недостает времени даже на изучение программного материала. Стоит же только снять с учителя страх оказаться в отстающих, как он сам, без подсказок и инструкций, введет на свои уроки различные логические задачи. И не только задачи. На уроки придут ребусы, шарады, криптограммы, и никого уже не удивит, если учитель вдруг развернет перед ребятами лабиринт и предложит им помочь лыжнику выбраться из леса.
Вполне понятно, что решать эту задачу придется без карандаша и бумаги, а визуальное исследование вариантов движения требует цепкого внимания16. В этом без труда убедится каждый, кто попытается найти выход из леса без помощи карандаша.
Отыскивать выходы из лабиринтов - дело интересное, но не очень сложное. Значительно труднее, а стало быть, и полезнее составлять лабиринты самому. Увлекшись этим занятием, школьники очень скоро замечают одну особенность: самые замысловатые лабиринты значительно проще решаются обратным ходом. Поэтому нужно запутать следы и от входа к выходу и от выхода к входу. Хлопотное это тогда будет дело - найти выход.
Благотворно сказываются игры на психологическом климате в коллективе: объединяет общая увлеченность. В разные годы руководителю эксперимента приходилось вести и историю, и астрономию, и электротехнику, и автодело. Представьте себе урок математики, на котором между задачами делается 30-секундная пауза, и учитель вдруг напоминает: 1789 г., р. Рымник, 100000 турок, 18000 австрийцев, 7000 у Суворова, окружение, атака с фланга и тыла, конница, пехота. Прочитайте еще раз эти слова и словосочетания с секундомером в руках. Сколько вам потребовалось для этого времени? Если вы читали не торопясь, с расстановками, то не более 20 секунд. Еще 10 секунд на улыбки. Взаимные. Всего только 30 секунд, но как много они дадут ребятам, которые будут сегодня готовиться к завтрашнему ответу по истории. Ведь уроки-то истории всего дважды в неделю, между ними 18 (!) других уроков! Так помогите детям! Сделайте все, чтобы их учебная работа дома была как можно более результативной, непродолжительной, чтобы была в радость, а не в тягость, чтобы не сводилась только к репродуктивному воспроизведению обязательного материала, но и оставляла время и силы на занятия по интересам, на самостоятельное добывание новых знаний. И если одни из них увлекаются историей, другие - математикой, а третьи - русской литературой, то этому следует только радоваться. Ключевский, Лобачевский и Белинский тоже ведь начинались за школьными партами. А короткие переходы от одного предмета к другому, переклички между ними воспринимаются детьми как игра. Побольше бы таких игр
На каждой перемене кто-то из ребят обязательно что-нибудь рисует на доске. Да и только ли на доске! Дети рисуют где угодно и на чем угодно. На обложках тетрадей и дневников, на полях, увы, учебников, на стенах домов, на асфальте, и, конечно, на партах, где порой живого места не остается. И эту страсть к художественному самовыражению не унять никакими запретами и нравоучениями. А в экспериментальных классах даже большие лабораторные столы, за каждым из которых сидел один ученик, годами оставались чистыми. В чем тут секрет? А все объясняется просто. Учитель не стал бороться с ребятами (это бесполезно), а пошел навстречу их потребности. На первых партах положил стопки чистых листочков бумаги размером 10 х 10 см. Пожалуйста, бери, кто пожелает, и никаких ограничений. Хочешь рисуй, хочешь - используй вместо черновиков при расчетах, хочешь - пиши записки. Зачем же тетради рвать? Размеры 10x10 вовсе не обязательны, они могут быть и меньше и больше, но и здесь нужна разумная экономия. Принятые у нас размеры не случайны. Бумагу мы получаем из типографии. А там при резке больших рулонов чаще всего остаются полосы шириной 10 см, которые затем удобно разрезать на квадраты. Вот и все.
УЧЕТ И ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ
Из всего сказанного уже, по-видимому, ясно, что экспериментальная методика - не только опорные сигналы, вокруг которых обычно ведутся основные споры. Это важный, но один из многих элементов целостной системы обучения, обеспечивающей каждому ребенку режим наибольшего благоприятствования для достижения максимально возможных результатов в учении и развитии. И путь к этим результатам - включение самого ученика в процесс добывания знаний, вооружение способами учебной деятельности, навыками ее самооценки и саморегуляции. Поддерживать желание трудиться на совесть, с полной самоотдачей помогают, в частности, листы открытого учета знаний. Раскроем механизм их действия. Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист - ведомость открытого учета знаний. Роль и значение этой оценки совсем иные, нежели в традиционной методике. В последнем случае они скоротечны, мимолетны. И ни сам ученик, ни тем более его товарищи не помнят всех своих "текущих" отметок, полученных в течение четверти, полугодия и уж, конечно, года. В этом может убедиться всякий. Ведомость всегда на виду у всех и каждого, и оценки в ней становятся постоянно действующим фактором. Теперь уже невозможно представить себе ученика, который бы, получив в первые месяцы работы пятерки и во всех деталях уяснив систему подготовки к урокам, вдруг смирился бы с четверками и тем паче с тройками. И каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. Это очень важное отличие ведомости открытого учета от дневников и журналов: и двойка, и тройка, и четверка не ставятся навечно. Они лишь констатируют, какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. И такую двойку или тройку не "исправить", как обычно практикуется в школе, последующими четверками или даже пятерками по другим разделам (вот он вольный или невольный обман, насаждаемый годами!). Все оценки, кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой иной!) раздел, за который она получена. И никаких разговоров о самосознании, самодисциплине. И никаких претензий к учителю. Не нравится родителям низкая оценка - вот школьник, вот лист с опорными сигналами, за который она получена. Неподсуден учитель и неподвластен ничьему давлению. Есть желание у заместителя директора школы по учебной работе повысить учебные показатели школы, пожалуйста: вот ведомость, вот ученики, вот листы с опорными сигналами по всем предметам. Полчаса на анализ состояния дел, и можно приглашать учителя. А учитель всегда готов пойти навстречу ученику, выслушать его, помочь. Путь вверх не заказан никому. Одно только сомнение может тревожить непосвященного читателя: неужели все ученики, получающие отличные оценки, все, как один, имеют совершенно равнозначные знания? Не приводит ли эта система к нивелированию возможностей ребят? Дальнейшее проникновение в особенности новой методики строго покажет - нет! Пока же отметим одно: каждая отличная оценка в ведомости открытого учета знаний по номинальному значению своему выше обычной отличной оценки. Это со всей непреложностью подтвердили многочисленные сопоставительные экзаменационные проверки, проводившиеся не только в Донецке, но и в сотнях других школ в разных городах, селах и районных центрах страны.
