Для подбора заданий для лабораторных работ и практических занятий можно воспользоваться опубликованными психологическими практикумами и сборниками задач.
При моделировании психологического эксперимента обращаются к созданию искусственной модели изучаемого явления, повторяющей его основные параметры и свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими. Примером кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования, поскольку мыслительные операции, используемые людьми, весьма близки к операциям, на основе которых разрабатываются программы для компьютера. В связи с этим некоторые ученые предприняли попытки описать поведение человека по аналогии с действием компьютера.
Психологические тесты могут проводиться для освоения психологических умений или в целях самопознания. Тесты являются специализированными методами исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестов является стандартизированными и имеет необходимые нормативы. Это позволяет оценивать уровень сформированности у человека соответствующих психологических функций, т. е. ставить психологический диагноз. Тесты бывают трех видов: тест-опросник, предполагающий систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах личности. Тест-задание предполагает оценку действий человека. В нем предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Но в учебном процессе они могут использоваться для самопознания личности. В случае получения более объективной информации о психолого-поведенческих особенностях людей используются проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства. Тесты широко используются в практике для педагогической диагностики, профотбора и для решения других специфических задач. В современной психологии существуют сотни разнообразных тестов, применение которых требует хорошей теоретической и специальной подготовки.
Можно выделить несколько типов тестов в зависимости от возможностей их использования на практических занятиях по психологии.
1. Сложные профессиональные тесты (тест интеллекта Векслера). Он требует серьезной психологической компетентности для проведения.
2. Относительно простые общепсихологические тесты (например, тест Айзенка на выявление экстраверсии и нейротизма или тест на коммуникативные и организаторские способности). Их проведение возможно при менее серьезной психологической подготовке.
3. Психологические тесты, разработанные для прикладных целей определенных сфер профессиональной деятельности (например, «Опросник стиля руководства», «Тест стиля семейного воспитания»).
4. Развлекательные тесты (например, «Любят ли вас окружающие?») чаще всего очень простые в проведении и не имеют никакой серьезной научной основы.
Для профессиональной подготовки психологов может использоваться широкий круг профессиональных психологических тестов. При этом одновременно могут решаться задачи освоения психологических методов, умения решать прикладные задачи и самопознания.
На занятиях со студентами других специальностей и школьниками нельзя использовать тесты первого типа по причине недостаточной подготовленно-сти обучающихся и, следовательно, диагностической нецелесообразности. Тесты второго типа очень уместны и полезны, поскольку ведущими дидактическими задачами преподавания психологии являются общее знакомство с методами и самопознание. Прикладные психологические тесты представляют ценность в рамках программ высшего профессионального образования.
Тесты развлекательного характера нецелесообразно использовать на занятиях по психологии, так как у студентов и школьников может сложиться впечатление, что это и есть методы психологической науки и практики, но их можно рекомендовать для самостоятельной подготовки в рамках самопознания.
Для формирования мыслительных способностей будущих специалистов наравне с тестами активно применяются различные образовательные задачи, в том числе и на занятиях по психологии, для чего педагогу необходимо овладеть всеми ее компонентами в равной степени. Недостаточное их освоение может стать источником проблем как у ученика, так и у студента. Образовательные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется то, чему именно должны научиться обучающиеся; опе-рационализируется усваиваемое содержание.
Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д.А. Голлингеровой (1981), а применительно к психологии этот подход был интерпретирован В.Я. Ляудис (1989). Эти же подходы поддержал В.Н. Карандышев (2005). Учебные задачи, как правило, делятся на различные классификационные группы согласно когнитивным характери-стикам:
1) задачи, требующие воспроизведения знаний;
2) задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
3) задачи на схожие мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4) задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
5) задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждого модуля (группы) выделены позиции (подгруппы) (Е.А. Соколков, 1999);
6) рефлексивные задачи. Особенностью этой группы является то, что необходимо создать особую ситуацию в учебном взаимодействии (В.Я. Ляудис, 1989).
Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения. Как уже отмечалось, методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организующих формах. Таким образом, в любой образовательной модели заложена определенная стратегия, представляющая собой директивную, адаптивную или индирективную (самодеятельную) форму обучения в той или иной технологии обучения. Директивная модель нацелена на «унификацию» образовательного материала, формирование члена общества с заданными свойствами. В адаптивных («настраивающихся») моделях учитываются индивидуальные особенности учащихся. Индирективные модели образования и самообразования закладывались на основе философски осмысливаемого гуманистического взгляда на человека (Г. Гегель, Ж.-П. Сартр, А. Маслоу, Г. Олпорт, Т. Адорно, Г.Г. Шпет и др.).
Решение психологических задач может быть направлено на закрепление теоретических знаний или на применение этих знаний для решения практических задач. В связи с этим необходимо ответить на вопрос, что представляет собой задача? Для этого необходимо рассмотреть происхождение задач.
Основным источником задач, как отмечает Л.М. Фридман, являются проблемные ситуации [162, с. 194–198]. Они возникают, когда субъект в своей деятельности, направленной на некий объект, встречает какое-то затруднение, препятствие, преграду, в своей сущности представляющей из себя недостаток или несоответствие знаний, средств и способов их изменения, и необходимость произвести какие-то действия для достижения цели или сделать выбор между несколькими возможностями и т. д.
Как правило, субъект, оказавшийся в проблемной ситуации и активно стремящийся ее разрешить, как бы «раздваивается» на физический и мыслящий субъект, который анализирует ситуацию, выявляет все ее составные части, связи, устанавливает отношения между ними, характер и особенности преподавателя. Результатом такого анализа становится модель – представление о проблемной ситуации. Эта модель и есть задача, т. е. знаковая модель проблемной ситуации по какому-то вопросу.
Естественно, что задача, как модель, отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда богаче, многообразнее своей знаковой модели, хотя в структурном отношении они подобны.
Задачи могут возникать и из задачных ситуаций. К примеру, изучение или исследование какого-то объекта – предмета, явления, процесса. Некоторые свойства этого объекта он устанавливает с помощью наблюдения, с помощью приборов и инструментов. А вот другие свойства этого объекта он установить не может. Тогда и возникает задачная ситуация, когда нужно по известным, найденным свойствам некоторого объекта установить (найти), какие-то другие, неизвестные свойства, характеризующие этот объект.
