Задачи могут возникать и из задачных ситуаций. К примеру, изучение или исследование какого-то объекта – предмета, явления, процесса. Некоторые свойства этого объекта он устанавливает с помощью наблюдения, с помощью приборов и инструментов. А вот другие свойства этого объекта он установить не может. Тогда и возникает задачная ситуация, когда нужно по известным, найденным свойствам некоторого объекта установить (найти), какие-то другие, неизвестные свойства, характеризующие этот объект.
В любом случае задача – это знаковая модель какой-то ситуации, которая требует своего разрешения.
Как же устроена задача? Задачи, которые встречаются в жизни и учебной практике, настолько разнообразны по содержанию и по форме, что кажется невозможным в этом многообразии найти их общие черты, инварианты. Однако анализ показывает, что любая задача состоит из одних и тех же составных частей.
Во-первых, это предметная область, которая фиксирует объекты, о которых идет речь в задаче.
Во-вторых, это отношения, которые связывают объекты предметной области. Объекты предметной области и отношения между ними могут быть известными (данными) и неизвестными. Неизвестные, в свою очередь, могут быть искомыми, нахождение которых составляет цель решения задачи, и вспомогательными, нахождение которых хотя и не указано в требовании задачи, но необходимо для ее решения. Кроме того, отдельные объекты и их отношения могут быть постоянными (фиксированными) и переменными, принимающими бесконечное множество значений в некоторой области.
В-третьих, это оператор задачи, представляющей собой совокупность тех действий (операций), которые необходимо произвести над данными (известными) элементами (объектами предметной области и отношениями между ними), чтобы выполнить ее требования.
В-четвертых, это требование задачи, которое указывает цель решения, и то, что необходимо установить в ходе ее решения.
В подавляющем большинстве задач оператор неизвестен, он представляет собой способ решения, которой необходимо отыскать. Но имеются и такие задачи, в которых оператор указан, к примеру, в задачах какого-либо числового выражения.
Структура задач может быть представлена и в несколько ином виде. Но во всякой задаче рассматривается какой-то объект (предмет, явление, процесс), относительно которого в формулировке задач имеется одно или несколько требований. Утверждения задачи называются ее условиями, в которых указывается характеристика (количественные или качественные, известные или неизвестные) объектов задачи. Эти характеристики могут быть явно заданными (названными) или не явно названными (предположительными). Кроме характеристик объектов в условиях задачи включаются отношения между объектами.
Задачи могут квалифицироваться по очень многим основаниям. Укажем лишь некоторые виды.
По характеру объектов задачи делятся на реальные (практические) и теоретические. По характеру требования задачи делятся на: а) задачи по нахождению искомого; б) задачи на преобразование заданного объекта; в) задачи на построение (создание) некоторого объекта; г) задачи на доказательство.
Кроме того, встречаются задачи на объяснение, задачи на составление или преобразование задач и еще некоторые виды.
В частности, в плане занятий по психологии нас будут интересовать задачи по дидактическим целям:
1) мотивирующие или вводные, используемые для формирования у обучающихся необходимой мотивации;
2) познавательные, которые используются для объяснения новых знаний и умений;
3) иллюстративные, с помощью которых используются вводимые новые понятия;
4) тренировочные, с помощью которых у обучающихся вырабатываются необходимые навыки и умения;
5) контролирующие, с помощью которых производится контроль и оценка знаний, навыков и умений у обучающихся;
Чтобы решить задачу, необходимо найти в соответствующей области такую последовательность общих знаний, применяя которые к условиям задач, можно в конечном счете удовлетворить требования задачи, т. е. ответить на вопросы.
В этом случае структура процесса решения подобных задач будеть состоять из ряда этапов:
1) анализ задачи;
2) построение модели задачи;
3) поиск способа решения;
4) осуществление решения;
5) проверка решения;
6) исследование задачи и ее решения;
7) формирование ответа;
8) учебно-познавательный анализ задачи и ее решения. Особенно важны для учащихся условия решения той или иной
задачи в плане того, что нового и ценного они узнали, решив ее, что необходимо запомнить, чтобы в дальнейшем ею пользоваться.
Существует много методов решения задач. В соответствующих областях научных знаний есть четкие правила (алгоритмы). В этом случае, познакомившись с задачей, установив с помощью какого алгоритма (правила) она может быть решена, следует применить этот алгоритм к условиям данной задачи и найти тем самым ее ответ.
Но гораздо больше имеется задач, для решения которых в соответствующих областях знаний нет необходимого алгоритма. Такие задачи называются нестандартными, и в первую очередь это относится к психологической науке, куда математические методы решения психологических задач все активнее проникают. Для их решения можно использовать ряд эвристических методов.
1. Метод разбивки задачи на подзадания:
а) путем разбивки условий задачи на части;
б) путем разбивки требования задачи на части;
в) путем разбивки области изменения объекта задачи на части.
2. Метод преобразования задачи.
3. Метод моделирования задачи-построения другой задачи, являющейся моделью данной, решение которой позволяет найти ответ.
4. Метод перевода неявно заданных элементов задачи в явно заданные.
Конечно, имеются и другие, более частные методы решения задач, учитывая, что наука не стоит на месте. Главное, чтобы эти задачи можно было бы правильно применять на занятиях по психологии. Для этого следует использовать следующие методические принципы. Это, во-первых, творческое усвоение обучающимися научной методологии психологической теории. Для этого недостаточно правильного и точного изложения основных методологических принципов. Творческое усвоение может быть только тогда, когда обучающийся в состоянии самостоятельно применить эти принципы при оценке того или иного психологического факта.
Обучающимся очень важно усвоить простейшие методы и навыки психологического исследования, при проведении которого недостаточно ссылки на общую психологическую закономерность. Здесь требуется дать психологическое объяснение каждого конкретного случая. А это, в свою очередь, требует от педагога умения давать самостоятельный психологический анализ разнообразных педагогических ситуаций. Психологическая ценность такого материала заключается в том, что обучающиеся студенты должны устанавливать психологические причины поступков, действий людей, определять условия развития личности, связь и взаимосвязи между психическими явлениями и их внешним проявлением. Надо иметь в виду, что, решая подобные задачи, студенты лишний раз убеждаются в необходимости знания психологии для будущей практической работы; такие задачи связывают психологическую теорию с практической деятельностью любого специалиста. Вместе с тем такого рода материал недостаточен для формирования у студентов научной дисциплинированности мышления, потребности в точности психологического истолкования. Наиболее надежно и строго решать теоретическую психологическую проблему можно на основании экспериментального материала. Поэтому задачи, нацеленные на анализ экспериментального материала, способствуют формированию умений психологического исследования. Важно, чтобы в занятиях по практической психологии экспериментальный материал занимал бы ведущее место. Он представляет из себя результаты экспериментов, протоколы, таблицы, графики и т. д.
Вопросы в таких задачах, как правило, направлены на выявление психологических закономерностей, обобщение результатов.
В темах, где изучаются «ощущения», «восприятия», широко используется экспериментальный материал, а по темам «характер», «способности», «воображение» преобладает материал наблюдений, приводятся характеристики людей, используется материал из исторической и художественной литературы.
Развитию способности и научной дисциплинированности мышления, несомненно, способствуют и другие типы задач. Так, в ряде задач целесообразно давать задания, где студенты из перечня признаков различных психических явлений должны отобрать те, которые характеризуют именно данное явление. В других задачах обучающимся необходимо оценить правильность или ошибочность положений различных психологических направлений, определить, какое положение характерно для того или иного направления.
Подбирая задачи для работы с обучающимися необходимо помнить, что чем содержательнее и точнее фактический материал, обосновывающий научную либо психологическую закономерность, тем, естественно, глубже ее понимание. Разумеется, что подобные задачи будут доступны для обучающихся только в том случае, если соответствующие теоретические проблемы достаточно освещены в лекциях и на групповых занятиях.
