В области культурно-просветительской деятельности у выпускника должны быть сформированы такие компетенции как: готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.
Бакалавр по направлению «Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Сурдопедагогика») подготовлен к профессиональной деятельности как в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов, в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов (для глухих и слабослышащих детей), так и в образовательных учреждениях инклюзивного образования (ДОУ и школах), социально-психолого-педагогических реабилитационных центрах, в учреждениях медицинского профиля – сурдологических кабинетах (центрах, отделениях).
Ведущие принципы подготовки бакалавров по направлению «Специально (дефектологическое) образование» (профиль «Сурдопедагогика») из числа студентов с нарушениями слуха включают:
• фундаментализацию образовательных программ, обеспечивающих высокое качество профессиональных компетенций выпускника в соответствии с современными достижениями науки и практики, его социально-гражданскую зрелость, креативность и культуру личности, возможность гибкой перестройки в соответствии с потребностями общества;
• гуманитарную направленность образования, предполагающую создание условий для удовлетворения потребности личности в самоактуализации, в проявлении и раскрытии способностей, потенциальных возможностей;
• реализацию гуманистической парадигмы образования, использование личностно-ориентированных педагогических технологий, в основу которых положен диалогический подход, определяющий субъект – субъектное взаимодействие студента и преподавателя, самоактуализацию личности;
• психолого-педагогическое сопровождение студентов с нарушениями слуха, предполагающее учет при организации и проведении обучения в вузе особенностей данного контингента обучающихся и конкретно каждого индивида, включая использование вариативных подходов к организации образовательного процесса в специальных группах и при совместном обучении со слышащими студентами и наличие высоквалифицированного жестового перевода в случае необходимости.
Образовательная программа подготовки бакалавров является комплексной, имеет междисциплинарный характер. В ней реализован системно-модульный подход, позволяющий органично включать профессиональные компетенции студентов, сформированные в предыдущих модулях в изучение последующих, а также сформировать профессиональные компетенции в целом, предполагающие интегративную взаимосвязь учебной, научной и профессиональной деятельности выпускника, высокую культуру личности, социально-гражданскую зрелость, креативность и др. Разработка учебных планов с относительно автономными модулями открывает возможности для ступенчатого образования, создает предпосылки для организации непрерывности различных уровней образования и его открытости.
В процессе подготовки бакалавров приоритет отдается субъективно-смысловому обучению по сравнению с информационным, осуществляется формирование у обучающихся множества субъективных картин профессиональной педагогической деятельности в отличие от однозначных представлений, личностное развитие студентов, ситуационное проектирование, поисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, широкое теоретическое и практическое ознакомление студентов с инновационными технологиями обучения.
В содержании учебных дисциплин учитываются инновационные подходы в современной сурдопсихологии и сурдопедагогике, смежных науках.
Базовый уровень образования абитуриента, включая лиц с нарушениями слуха – среднее (полное) общее образование. Срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» по очной форме обучения – 4 года. Общий объем учебной нагрузки студентов равен 240 зачетным единицам (8968 часов), аудиторная нагрузка составляет – 3100 часов. За 4-летний срок обучения запланированы 2 курсовые работы на II и III курсе.
Срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра составляет 208 недель, в том числе: теоретическое обучение – 127 нед.; экзаменационные сессии – 20 нед.; практики – 18 нед.; итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы – 6 нед.; каникулы – 39 нед.
Структура учебного плана представлена следующими циклами: Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл; Б.2 Математический и естественнонаучный цикл; Б.3 Профессиональный цикл; Б.4 Физическая культура; Б.5 Учебная и производственная практики; Б.6 Итоговая государственная аттестация (ИГА).
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» включает в себя 30 зачетных единиц (1080 ч), из которых 10 зачетных единиц (360 ч) – вариативная часть. В данном блоке особое внимание уделяется подготовке студентов по русскому языку и совершенствованию у них коммуникативно-речевых компетенций, поэтому изучаются такие дисциплины, как: «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», а так же представлены дисциплины по выбору «Культура письменной речи / Основы русской орфографии».
«Математический и естественнонаучный цикл» – 10 зачетных единиц (360 ч), из них 4 зачетные единицы (144 ч) составляет вариативную часть.
Гуманитарные, социальные, экономические, математические и естественнонаучные дисциплины (циклы Б.1–Б.2) изучаются, в основном, на 1-м и 2-м курсах. Их изучение обеспечивает общекультурную, общеобразовательную и правовую, математическую подготовку студентов, а также подготовку в области информационных и коммуникационных технологий. Дисциплины циклов Б.1. и Б.2. представляют собой необходимую теоретико-методологическую базу для последующего углубленного изучения дисциплин профессионального цикла подготовки бакалавров по профилю «Сурдопедагогика».
«Профессиональный цикл» – 165 зачетные единицы (5 940 ч), из которых 103 зачетные единицы (3 708 ч) составляет вариативная часть. В профессиональном цикле выделены следующие модули дисциплин: «Медико-биологические основы дефектологии», «Филологические основы дефектологического образования», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Содержание этих модулей составлено с учетом потребностей подготовки по профилю «Сурдопедагогика».
В вариативную часть профессионального блока включены следующие дисциплины «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Аудиология и слухопротезирование», «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации», а также выделен модуль «Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха», содержание которого представлено дисциплинами: «Технология предметно-практического обучения», «Технология обучения математике с основами», «Технологии обучения естествознания с основами», «Технология ознакомления с окружающим миром», «Технологии музыкально-ритмической работы», «Технология обучения социально-бытовой ориентировке», «Технологии воспитательной работы», «Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Зарубежные технологии специального образования лиц с нарушениями слуха».
В профессиональном блоке введены интегрированные курсы: «Технологии обучения восприятию и воспроизведению устной речи», «Технологии обучения русскому языку и литературе». Интегративный характер дисциплин способствует, с одной стороны, реализации комплексного подхода к подготовке выпускника с ОВЗ, более полному и целостному формированию его профессиональной компетентности, с другой – позволяет в сроки, отведенные на подготовку бакалавров, обеспечить качественное образование.
Отметим, что разработаны и новые учебные дисциплины, отражающие инновации в области специального образования лиц с нарушением слуха, например, «Технологии инклюзивного обучения».
Дисциплины вариативной части профессионального блока разработаны на основе системно-модульного подхода. Модульный подход дает возможность создать основу для дальнейшей дифференциации (в рамках магистратуры), вплоть до выстраивания индивидуальной парадигмы образования для студентов, имеющих нарушения слуха.
Альтернативность как синоним свободы выбора широко представлен во многих аспектах вузовской подготовки: спецкурсах и спецсеминарах по выбору, в различных видах педагогической практики, проводимой на всех годах обучения, и, особенно, на завершающем этапе в соответствии с будущей специальностью.
