• Психологическая диагностика и коррекция развития лиц с ОВЗ;
• Психологическое консультирование;
• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ;
• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ младенческого, раннего и дошкольного возраста;
• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения;
• Психолого-педагогическая помощь лицам с комплексными нарушениями.
Дисциплины (модули) по выбору магистранта
Дисциплины по выбору разработаны на основе системно-модульного подхода. В них нашли отражение наиболее востребованные направления подготовки магистрантов. Выделены два модуля по выбору магистрантов.
Модуль 1. «Коррекционно-развивающие технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ».
• Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с ОВЗ;
• Формирование коммуникативно-речевых компетенций у лиц с ОВЗ;
• Артпедагогические технологии реабилитации лиц с ОВЗ.
• Модуль 2. «Социально-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ».
• Социально-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ;
• Профессиональная ориентация и социально-трудовая реабилитация;
• Социокультурная реабилитация;
• Здоровьесберегающие технологии в реабилитации лиц с ОВЗ.
При изучении этих модулей происходит повышение уровня профессиональных компетенций, направленных на выявление актуальных проблем современного специального образования, на использование инновационных и наиболее перспективных педагогических, социально-психологических и управленческих технологий, средств, методов обучения и воспитания, коррекции и компенсации нарушенного хода развития лиц с ОВЗ.
Осваивая данные модули, магистрант учится творчески подходить к реализации психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ как к системе организационных, диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий для педагогов и учащихся, направленных на создание оптимальных условий обучения, социальной адаптации, профессиональной ориентации, трудовой реабилитации и социализации лиц с ОВЗ в контексте современных воззрений.
М.3. Научно-исследовательская работа и практики
Содержание научно-исследовательской работы магистрантов:
• Научно-исследовательская работа в семестре, в том числе: – научный семинар; – подготовка магистерской диссертации.
• Научно-исследовательская практика;
• Педагогическая практика;
• Научно-педагогическая практика.
В ходе научно-исследовательской практики магистрантам предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее разработанной ими программе. В ходе педагогической практики магистранты планируют и реализуют план образовательной деятельности с группой обучающихся, разрабатывают и проводят систему уроков или коррекционно-развивающих занятий по одной из профильных дисциплин, демонстрируют владение современными методами и технологиями диагностики и обучения. По итогам практики студенты представляют аналитический отчет о практике, протоколы диагностического обследования учащихся, конспекты проведенных уроков и занятий.
Научно-исследовательская и педагогическая практика проводятся на базе образовательных учреждений (специальных, массовых, комбинированных) и Центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции для лиц с ОВЗ, а также на базе высших и средних учебных заведений, в научно-исследовательских институтах.
В условиях практики деятельность магистранта выходит на наиболее высокие уровни творчества – эвристический и исследовательский. Готовность к исследовательской деятельности зависит не только от креативности личности магистранта, но и от уровня сформированности других компонентов:
1) мотивационного – стремления и потребности осуществлять творческую исследовательскую деятельность;
2) методологического – владения концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией в современных подходах к решению специальных педагогических проблем, наличия собственной педагогической философской позиции;
3) технологического – умения осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять программу экспериментальной и поисковой работы, владения разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс, диагностикой и методикой отслеживания результатов экспериментальной работы;
4) рефлексивного – способностью к самоанализу своей деятельности и возникающих дефектологических проблем, определению на их основе целей и задач экспериментальной работы.
Таким образом реализуется комплексный подход, который создает условия для формирования инновационного потенциала магистранта в период разных видов практик.
М.4. Итоговая государственная аттестация (ИГА)
Содержанием итоговой государственной аттестации является защита магистерской диссертации.
Одним из значимых условий развития современной системы высшего профессионального образования является вовлечение обучающихся в фундаментальные и прикладные научные исследования. С этим связано особое внимание к организации научно-исследовательской деятельности магистрантов, результатом которой является магистерская диссертация.
Темы, выбранные магистрантами с нарушением слуха, весьма актуальны:
• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ раннего возраста.
• Использование жестового перевода при получении среднего профессионального образование лицами с нарушениями слуха.
• Особенности учебной мотивации подростков с нормальным и нарушенным слухом.
• Использование драмтерапии в коррекции эмоциональных неблагополучий младших школьников с ЗПР.
Введение блочно-модульного подхода в магистерскую программу «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» создает условия для реализации в образовательном процессе не только компетентностного подхода, но и личностно-ценностно ориентированного, что находит отражение в широте тематики магистерских диссертацией, касающихся вариативности тематики, категории лиц с ОВЗ и возрастных характеристик. И в этом находит сущностное выражение интегративный подход в подготовке магистров в области высшего профессионального дефектологического образования.
В целом можно говорить о возможности реализации в программе стратегических задач в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а именно соответствие современной тенденции развития науки и дефектологии, образовательной практики, миссии дефектолога, соответствие потребностям рынка труда и интересам обучающихся.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для выявления ключевых профессиональных компетенций магистра по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», его практической и теоретической подготовленности к выполнению образовательных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, и возможности продолжения образования в аспирантуре для желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью в дальнейшем.
Магистр, получивший степень (квалификацию) магистра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области специального образования. Выпускник готов к исследованию психолого-педагогических проблем образования лиц с ОВЗ, обладает профессиональной компетентностью в решении коррекционно-развивающих, образовательных и диагностических задач с использованием современных коммуникативных и информационных технологий, способен осуществлять педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ в различных образовательных системах, готов к преподавательской деятельности по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» в средних и высших профессиональных учебных заведениях, может продолжить обучение в аспирантуре.
Литература1. Богданова, Т. Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха. Монография. – М., 2009.
2. Речицкая, Е. Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха. Монография. – М., 2009.
3. Речицкая, Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. Монография. – М., 2011.
4. Трубина, Л. А. Инновационная образовательная программа МПГУ: Направления модернизации подготовки педагогов // Преподаватель XXI век. – М., 2007. – № 3.
5. Педагогические технологии воспитательной работы. В 2-х частях / под ред. Е. Г. Речицкой. – М., 2009.
6. Речицкая, Е. Г., Яхнина Е. З., Филоненко-Алексеева И. Н. О подготовке магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование. // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. – Череповец, 2012.
