• способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
• способность к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);
• способность применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6).
Компетенция – это знания, умения и личностные качества, необходимые профессионалу для успешной деятельности в определенной области. В данном случае мы имеем в виду профессиональные качества необходимые учителю начальных классов в целом и для преподавания технологии в частности. Личностные качества учителя начальных классов, как мы уже знаем, должны включать в себя и творческую активность.
Взаимодействие дисциплины «Методика преподавания технологии» практически со всеми параллельно изучаемыми дисциплинами, а также последующая реализация знаний на педагогической практике и в ходе выполнения курсовых и дипломных проектов приводит к мысли о высоком уровне междисциплинарности данного предмета. Таким образом, интегративный подход может стать тем фокусным центром, который позволяет предположить, что творчество у студентов следует развивать во взаимодействии с другими предметами и дисциплинами.
Однако нужен ли такой интегративный подход для студентов, которые будут преподавать технологию в начальных классах? Для ответа на данный вопрос рассмотрим место предметной области «Технология» в современной системе образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден приказом № 373 от 6 октября 2009 г.
Предметная область «Технология» занимает определенное место среди других обязательных предметных областей и направлена на решение основных задач реализации своего содержания (табл. 1).
Предметные области
Таблица № 1
Подробнее остановимся на этапах реализации содержания предметной области «Технология».
«Формирование опыта как основы обучения и познания». Напрямую в данных словах не говорится о развитии творчества, тем не менее творческая деятельность невозможна без накопленного ребенком опыта.
Шестой год жизни ребенка – возраст, в котором он поступает в школу, – является сензитивным периодом, когда он способен сознательно осуществлять частично-поисковую деятельность, создавать в меру своих сил и способностей «произведение», отличающееся «наивной новизной» и детским своеобразием, иными словами, готов к творческой деятельности.
Приобретая различные знания, овладевая общетрудовыми, специальными умениями в области ручного труда, дети с помощью учителя учатся определять проблемы и выбирать оптимальный вариант их разрешения, анализировать и планировать познавательные действия, создавать своими руками продукты с заданными качествами, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами. Все это способствует творческому развитию младшего школьника и позволяет осуществлять поисково-аналитическую деятельность.
Решая задачи формирования навыков преобразовательной деятельности у учащихся начальных классов на уроках технологии, педагог учит школьников применять разнообразные методы, способы и формы создания материальных продуктов; закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, систему учебных и познавательных мотивов, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, способность к сотрудничеству.
Практическое решение прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, закладывает межпредметные связи, которые наиболее эффективно осуществляются на уроках технологии. Содержание образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода.
Интегративность предметной области «Технология» закладывается не только стандартом, но и выделяется в Базисном учебном (образовательном) плане образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает у обучающегося готовность к продолжению образования в основной школе, его личностное развитие в соответствии с его индивидуальностью, приобщение его к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям и другому.
Для общеобразовательных учреждений, где обучение ведется на русском языке, предназначены первый и второй варианты базисного учебного плана.
«Технология» как отдельный учебный предмет направлен на формирование практико-ориентированного содержания обучения. Это позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика, что, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся и включает в себя раздел «Внеурочная деятельность», подразумевающий дополнительные образовательные и воспитательные программы для учащихся. Занятия по направлениям данного раздела отличаются от урочной системы обучения и проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
Учебный предмет «Технология» создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих формах:
• индивидуальная творческая деятельность;
• кружки, творческие группы и клубы по интересам;
• конкурсы, выставки, праздники труда, науки и искусства;
• театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками);
• общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района;
• доступная проектная деятельность, подготовка исследовательской работы на доступном уровне.
Итак, мы еще раз пришли к выводу о том, что организация творческой, проектной, исследовательской деятельности и воспитание у детей необходимых для ее выполнения качеств личности во многом зависят от личности самого учителя, его компетентности, целеустремленности, активности, готовности к творческой педагогической деятельности.
Опираясь на теоретическое освещение проблемы развития творческой активности у студентов факультета начальных классов, мы разработали методическую систему, направленную на активизацию творческой деятельности в процессе интеграционного подхода к обучению, которая базируется на:
1) выявлении современного состояния готовности студентов к творческой деятельности;
2) построении содержания и структуры интегративного процесса, направленного на подготовку учащихся к активной творческой деятельности;
3) организации практической деятельности студентов. Данная система позволяет целесообразно, постоянно и постепенно развивать у студентов навыки работы руками, творческую активность, педагогические компетенции.
Подробнее о развитии творческой активности у студентов начальных классов средствами интегративного подхода рассмотрим в последующих главах.
Глава 2
Интеграция как основополагающий принцип обучения студентов
Творчество – способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта.
Джанни Родари
Интегративный подход в современной системе образования относится к понятию «педагогическая технология» и используется во всех разделах и видах непрерывного образования: дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное.
Говоря об интегрированных уроках, интересно вспомнить притчу Будды о слоне и слепцах: «Один царь приказал собрать к себе во дворец слепых от рождения и спросил их: «Каков вид слона?». Слепцы отвечали, что они ничего не видят и поэтому ничего не могут сказать. Тогда царь приказал вывести слона и подвести к нему слепцов. Каждый из них ощупал ту часть слона, к которой прикасалась его рука. Затем царь опять подозвал их и спросил: «Узнали ли Вы теперь, какой вид имеет слон?». «Узнали», – радостно ответил один из слепцов, ощупавший слоновье брюхо: «Он похож на ведро!». «Нет» – перебил его другой, ощупавший ногу: «Он похож на столб». Третий опровергал доводы товарищей по несчастью и утверждал, что слон похож на канат. Между слепцами возник нескончаемый спор, и дело чуть не перешло в потасовку. Тогда царь вмешался и сказал: «О, толпа несчастных людей, лишенных зрения! К чему безумно спорить о форме слона, когда Вы не знаете, кого осязали!».
