Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая, по сравнению с осмыслением, ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятий. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.
Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения знаний являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого в целях введения нового материала в структуру личного опыта обучающегося. Оно, естественно, требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т. д. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.
Ценность, прочность и действенность знаний проверяются практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т. е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, ролевые и деловые игры в высшей школе. Сформулируем требования к обучению.
Во-первых, знания должны быть логически полными, без существенных пробелов, систематическими, доступными для обучающихся и действенными, чтобы учащиеся могли оперировать ими или использовать их для получения новых знаний, превращать их в навыки и умения. Обучающимся должны быть известны исторические истоки этих знаний, те проблемы, разрешение которых привело к возникновению и развитию этих знаний.
Во-вторых, решая задачи обучения, необходимо в максимально возможной степени способствовать развитию мышления и речи каждого из обучающихся.
В-третьих, необходимо формировать у обучающихся сенсорные способности, развивать наблюдательность, пространственные представления, воображение и мышление, нравственно-эстетическое отношение к природе, труду и культуре.
В-четвертых, необходимо добиваться того, чтобы процесс учения вызывал у них всю положительную гамму эмоций и чувств – от преодоления трудностей, возникающих в ходе этого процесса, от успехов в учебном труде, до познания нового, ощущения своего личного роста и развития.
В-пятых, необходимо формировать у обучающихся научное мировоззрение, научную картину мира, уяснение ими основных законов развития природы и общества.
В-шестых, необходимо создавать условия для развития у обучающихся социальной активности, эмпатии и альтруизма. Целесообразно сделать так, чтобы учебный класс стал в процессе обучения для каждого ученика той первичной социальной средой, общественное воздействие которой определяет во многом его отношения со взрослыми и сверстниками, отношение к содержанию и процессу обучения.
В-седьмых, необходимо формировать у обучающихся разумные убеждения и взгляды на политическое и социально-экономическое устройство общества, на события, происходящие в стране и за рубежом. Важно, чтобы они могли обдуманно подходить к анализу происходящих вокруг них событий, иметь свою собственную точку зрения.
В-восьмых, необходимо способствовать физическому развитию обучающихся, для чего необходимо в содержание обучения включать как обязательные, такие предметы, которые непосредственно влияют на формирование здорового образа жизни, развитие творческой самодеятельности. При этом при обучении следует формировать у обучающихся двигательную сферу, уделяя особое внимание развитию мелких мышц, а также способностей управлять своими двигательными процессами.
В-девятых, необходимо учить обучающихся рационально обучаться.
Отмеченные требования можно распределить на три основные группы. Первую группу можно определить как обучение навыкам выполнения какого-то действия, к примеру, научение грамотному письму, ориентировке на географической карте, литературному чтению и т. д. От задач второй группы требуется умение отличать правильное выполнение изучаемого действия от неправильного, успешное выполнение от неуспешного.
Задачи третьей группы требуют умения определять и объяснять, обосновывать отличительные признаки правильного выполнения изучаемого действия[51, с. 178–180].
Таким образом, общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к социальной жизни, на создание предпосылок к осознанному выбору и освоению образовательных и профессиональных программ.
К общеобразовательным программам согласно Закону «Об образовании» относятся:
а) дошкольное образование;
б) начальное общее образование;
в) основное общее образование;
г) среднее (полное) общее образование.
Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях, как мы уже указывали, регламентируется Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, государственными образовательными стандартами и федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации (приказ министра образования России от 9 марта 2004 г. № 1312). Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и регионального (национально-регионального) компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
1) начальное общее образование;
2) основное общее образование;
3) среднее (полное) общее образование;
4) начальное профессиональное образование;
5) среднее профессиональное образование;
6) высшее профессиональное образование;
7) послевузовское профессиональное образование.
В тех случаях, когда человек не завершил образование определенного уровня, выдается справка установленного образца.
В инвариантной части реализуются федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим продолжение образования. Эта часть представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В каждой образовательной области инвариантной части[158] учебного плана (кроме «математики» и предметов физики и химии) на региональный компонент содержания образования может выделяться 10–15 %. Как мы видим, психология непосредственно не представлена в этой части учебного плана. Однако элементы психологических знаний могут преподаваться в рамках таких предметных областей, как естествознание и обществознание, учителями соответствующих дисциплин при наличии необходимого дидактического материала.
Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования. Учебные часы вариативной части отводятся на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базисного учебного плана, на изучение предметов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий. В данном случае психология может преподаваться и как отдельный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент. В то же время психологические занятия другого типа могут проводиться вне рамок учебного плана как сопровождение развития личности обучающегося.
Следующим документом, регламентирующим учебный процесс, являются федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ министра образования России от 5 марта 2004 г. № 1089), который определяет требования к уровню обязательной подготовки обучающихся. Психологические знания и умения в них в настоящее время в явном виде не отражены.
