2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
3) обучение психологии как средству самосознания;
4) обучение психологии как средству познания других людей;
5) обучение психологии как средству саморазвития;
6) профессиональная ориентация.
Таким образом, цели преподавания психологии в учебном заведении определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, потребностью общества в самопознании и познании других, а с другой, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.
Подготовка же психолога-профессионала в высшем учебном заведении предполагает, что специалист-психолог должен быть готов участвовать в решении комплексных задач социально-экономической жизни общества и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительскую.
В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалиста-психолога он должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:
• на основе полученных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях[32].
В процессе обучения в вузе будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представление о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением у студента продолжается личностный рост, формируются научно-методологические основы специалиста. В связи с этим цели преподавания психологии по данным образовательным программам должны включать в себя:
• обучение фундаментальным психологическим знаниям;
• обучение прикладным психологическим знаниям;
• обучение научно-исследовательским умениям и навыкам;
• обучение применению на практике психологических умений и знаний для решения стоящих задач;
• обучение методике преподавания психологической науки;
• формирование общей психологической культуры;
• умение профессионального планирования и развития психологических знаний в различных условиях и ситуациях человеческой жизнедеятельности.
Все это говорит о том, что профессионально подготовленный специалист будет не только полезен, но и необходим обществу, в котором все более возрастают роль и место психологических знаний.
В то же время эффективное освоение студентами знаний, умений и навыков возможно лишь тогда, когда в учебном процессе используются соответствующие методы обучения, подробная характеристика которых была представлена в разделе 2.3.
Напомним лишь, что метод обучения может быть определен как «взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования»[81, с. 187].
В педагогической литературе встречается много разных подходов к классификации современных методов обучения. Обычно выделяют следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, видео, электронных ресурсов и т. д.;
б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, при котором обучающимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы.
По функциям, которые выполняют эти методы, их можно разделить на следующие группы:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизация познавательной деятельности обучающихся: рассказ, объяснение, лекция, иллюстрации и демонстрации;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебной и научной литературой;
в) методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению учебного материала: лабораторные и практические работы, написание и защита рефератов;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, письменные и практические упражнения, лабораторные занятия;
д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обучающихся.
В большинстве указанных методов обучения широко используется решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то, чтобы научить обучающихся мыслить.
Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высшего профессионального и среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как правило, относятся:
• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений;
• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;
• государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты;
• командиры воинских подразделений.
Главным объектом профессиональной деятельности данного профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.
Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:
• обучение основам психологических знаний;
• знакомство с методами психологии;
• обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации обучающихся;
• обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;
• формирование общей психологической культуры будущих специалистов.
Для специалистов, ориентированных на естественно-научные, технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.
Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:
• формирование у студентов представления о системе психологических знаний, о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;
• знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
• обучение студентов психологии как средству познания других людей;
• обучение студентов психологии как средству самопознания;
• обучение студентов психологии как средству саморазвития.
В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:
• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.
Вопросы и задания
1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной информации?
2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?
3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он в себя включает?
4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?
5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они должны преследовать?
6. На основании чего определяется содержание учебных программ?
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
Важнейшую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов-гуманитариев играет психологическая наука. Более того, она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских специальностей. И это не случайно, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами и т. д.) и требует от него умения ставить и решать соответствующие социальные и психологические задачи, т. е. умения активизировать человеческий капитал в плане реализации поставленных целей. Совершенно очевидно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами.
