Немаловажным компонентом профессиональной подготовки является обучение технологиям информационного поиска. Более того, необходимо учить планировать психологическое исследование, проводить его, обрабатывать полученные результаты и интерпретировать их. Слабым звеном этой цепочки в России является математическая подготовка психологов. Их отношение к применению математических методов (неважно, простых или сложных) является амбивалентным. С одной стороны, полученное образование сформировало позитивное отношение к математике, понимание того, что ее использование повышает уровень работы. В то же время отдельные видные психологи считают «брак» с математикой – браком по принуждению или недоразумению [140]. Есть и другие причины. К примеру, многие понятия современной математики не согласуются и даже противоречат интуиции здравомыслящего человека или требуют от него слишком больших интеллектуальных усилий.
Наконец, «математическое» и «психологическое» мышление, вероятно, сильно отличаются друг от друга. Впрочем, и математикам ничто человеческое не чуждо. Один из них как-то сказал, что каждое натуральное число является его другом. Мало изученным остается переход от академической и прикладной психологии с «живыми», нередко эмоционально окрашенными, феноменами в область математики, абстрактных, формальных построений. Что же необходимо сделать в учебном процессе, чтобы процесс выращивания абстрактных математических методов и моделей из содержательных социальных и личных проблем происходил максимально безболезненно, чтобы числа, графики и формулы воспринимались психологами как «родные»? Во-первых, необходима, где это возможно, вербализация математических понятий в психологических терминах или их перевод на повседневный язык.
Во-вторых, при первой же возможности полезно использовать наглядные графические образы, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, рисунки. Их роднит с психологическими образами целостность, возможность одним взглядом проникнуть в суть психологической проблемы, свести ход рассуждений в более конкретное оптимальное русло. К сожалению, для многих важных математических понятий и теорий иллюстрирующие их рисунки отсутствуют или труднодоступны, а потому должны быть специально разработаны для гуманитариев и психологов, в частности. То же самое касается и учебников по математике для данных категорий обучающихся.
В-третьих, необходима демонстрация психологического подхода к математическим объектам. Она может выражаться в предпочтении дескриптивной статистики и других специфических методов исследования. Обучение чтению и составлению графиков и таблиц находится в этом ряду. Быть может, наиболее принципиальным здесь является введение понятия субъективной вероятности, противопоставляемой объективной вероятности, определяемой аксиоматически или частотно.
Особого психологического анализа заслуживает процесс «оживления» данных, когда логика математического исследования «отрывает» ученого от первичного материала и «заставляет» его идти за собой вплоть до получения конечного, иногда неожиданного результата. В связи с этим полезно отследить и обратный путь из мира математики в мир психологии, а полученные содержательные выводы обсудить.
Когда исследование завершено, оно должно быть соответствующим образом описано и представлено в виде реферата, выпускной работы, отчета, тезисов, статьи и т. д. В методических рекомендациях по проведению психологического исследования, предназначенных студентам и аспирантам вузов, определены требования к подготовке и оформлению публикаций, и преподаватели их часто интерпретируют. При этом многое зависит от педагога.
В повышении психолого-педагогического мастерства обучающихся большую роль играет культура речи преподавателя, которая способствует наилучшему восприятию знаний и включает в себя умение педагога увлекательно и доходчиво излагать учебный материал, развивая интерес к своему предмету. Так, в ходе лекции (практического занятия) преподаватель не только обучает, но и воспитывает аудиторию, поэтому каждое его слово должно нести определенную смысловую, логическую и психологическую нагрузку. Большое значение имеют также эмоциональность, образность и богатство речи педагога. Монотонный голос снижает уровень восприятия материала, а вот применение сравнений и аналогий способствует более глубокому его усвоению. Культура речи и элементы ораторского мастерства не даны человеку от рождения, их необходимо вырабатывать. Это достигается только систематическими упорными тренировками.
Психологи весьма интенсивно проводят научно-практическую и просветительскую работу со взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребенка в процесс обучения, воспитания как в семье, так и в любом образовательном учреждении.
Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Но отдельные советы психолога, даже очень квалифицированные, проводимые семинары по значимым проблемам не дают, однако, целостного представления о психическом развитии человека; вряд ли они могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества и смысла жизни.
Важную роль в повышении психологических знаний играет проходящая в ряде учебных заведений гуманизация образования, представляющая собой не защиту обучающихся от сложностей бытия, а их подготовку к самостоятельной, активной жизни в обществе, в условиях постоянных социальных перемен. Сейчас это сталкивается с определенным противоречием. Государственное образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой проблемы, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем самом, потому что психология в учебных заведениях изучается не в полной мере.
Несмотря на понимание необходимости преподавания психологии как предмета в общеобразовательной школе, она требует разработки как своего научно-учебного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей.
А между тем дети имеют слабое представление о психике человека, о содержании собственного внутреннего мира. Слова о «богатстве внутреннего мира» воспринимаются ими как красивая метафора, не имеющая отношения ни к ним самим, ни к окружающим людям. Следует, однако, ребенку с детских лет разъяснять, учить, как это делают в случае получения физической травмы, что она опасна, и как ее избегать и оказывать первую помощь. О стрессах, страхах, тревожности (психических травмах) в последнее время стали довольно много писать и говорить. О психологических же травмах, о психологическом нездоровье почему-то умалчивается. Ребенок, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны. А психологическое самопознание, самосознание для ребенка является сложным процессом, иногда даже мучительным. Выводы о самом себе иногда бывают ошибочными, что наносит неизлечимую травму на всю жизнь, так как знаниями о себе ребенок не располагает.
Незнание законов развития психики, непонимание, что такое способности, неумение отличить устойчивый интерес от мимолетного увлечения, непонимание самого себя приводит к тому, что ребенок (подросток) нередко не может сделать самостоятельного выбора: профильного класса, формы обучения, будущей профессии, друга или подруги, жизненной позиции. Неумение понять личностные проблемы, отсутствие представлений о способах их разрешения нарушают позитивное отношение школьников к себе и другим, деформируют образ жизни в целом, нередко толкают детей к социально неодоб-ряемым формам поведения, к различного рода правонарушениям. При этом подрастающему человеку все время говорят, что надо уметь управлять своим поведением, но при этом никто не говорит, как это делать. Обучающиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе, при этом часто обращаются с вопросами к взрослым: как узнать себя, как развить те или иные качества личности, как определить свои способности, как наладить отношения со сверстниками и взрослыми? Просят показать им, каким образом изменить что-то в своем поведении, характере. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда – неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках и намерениях.
Ребенка одинаково легко убедить как в его неполноценности, так и в гениальности. И то, и другое крайне вредно для развития личности. Он должен научиться сам понимать свои сильные и слабые стороны. Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и обществом, может побудить ребенка надеяться и опираться прежде всего на самого себя, а не только ждать и требовать чего-то от других. Чем глубже формирующаяся личность осознает саму себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четко формируются у нее представления о своем дальнейшем жизненном пути.
