На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Значимым фактором, является побуждение к деятельности, а именно, многократное повторение игры, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса. И далее, лишь постепенно вводя от более простых к более сложным формам игр и самой моторной деятельности. Необходимо, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий. Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме.
Собственно педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. Эти дети с трудом переходят от одного вида движений к другому, не подражают, не воспроизводят последовательной цепи действий, в особенности моторных, сочетанных с речевыми ответами. Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. У них обнаруживается декодирование слов. Этап от этапа должна решаться задача усложнения деятельности, должен увеличиваться предлагаемый объем навыков и знаний. Следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания правильно предъявлять голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Усвоения одних и тех же программ, предлагаемых разными специалистами, дает возможность, переводить деятельность ребенка из однообразной в разнонаправленную. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания у детей с РДА формируется осознание «Я», способность к отграничению себя от других лиц, преодолевается явление протодиакризиса.
И на последующих этапах работы, по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм.
Проверочные вопросы:
1. Дайте определение синдрома раннего детского аутизма (РДА).
2. В каких формах и по каким причинам, может проявляться «аутизм»?
3. Как Вы считаете РДА – это болезнь (наказание) или особое развитие психической деятельности (одаренность)?
4. Кто впервые использовал термин «аутизм»?
5. Кто сформулировал целостное описание синдрома РДА?
6. Этапы развития учения о детском аутизме.
7. Почему, не существует однозначного представления об «аутизме»?
8. Какие причины возникновения РДА выделяются на современном этапе?
9. Какие нарушения в развитии РДА на первичном и вторичном этапе выделял Л. С. Выготский?
10. В каком возрасте правомочно говорить о РДА?
11. Какие нарушения в сфере жизнедеятельности имеют место при РДА?
12. В чем разница классического аутизма Каннера от варианта аутизма?
13. Какие используются классификации в этиологии РДА?
14. Какие используются варианты патогенеза РДА?
15. Каковы особенности современной диагностики психической сферы для установления РДА?
16. Каковы типичные психические нарушения РДА?
17. Каковы особенности нарушения двигательных навыков у детей с РДА?
18. Прогностические варианты у лиц, имевших синдром РДА в анамнезе.
19. Какие современные подходы используют в медико-социальной реабилитации?
Часть II. Роль физической тренировки у детей с признаками РДА
Двигательная сфера ребенка с аутизмом
Анализируя различные классификационные признаки РДА, а также изученные, анамнестические, клинические наблюдения, в которых, как правило, основное внимание уделяется психической сфере, в тоже время дает возможность обратить внимание на нарушения двигательной сферы, ведущим признаком которых является моторная неловкость. Подобные нарушения имеют место у всех детей страдающих РДА. Чаще, на фоне нарушенной моторной деятельности имеют место повышенная двигательная активность, проявляющаяся в различных формах стереотипных движений.
Достаточное место занимают и периоды малой подвижности (с рождения лежит в кроватке и почти не двигается).
Мозговая организация и онтогенез двигательной сферы
В отечественной нейропсихологии детского возраста выделяют три основных уровня организации межполушарного взаимодействия, последовательно возникающих в онтогенезе (Семенович А. В., 2001). Первый уровень включает межполушарные связи ствола мозга и базальных ядер. На этом уровне «закладывается базис для обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных, соматовегетативных и нейрохимических асимметрий, лежащих в основе соматического, аффективного и когнитивного статуса ребенка». Второй уровень – межгипокомпальных комиссур. Их комплекс осуществляет межполушарную полисенсорную, межмодальную и эмоционально-мотивационную интеграцию, инициирует и стабилизирует взаимоотношения между гемисферами. Третий уровень трансфокальных связей обеспечивает межполушарную организацию в сфере произвольной регуляции и когнитивных стилей личности. Дефицитарность любого из трех уровней отражается на двигательной сфере ребенка.
Конец ознакомительного фрагмента.
