Розин В. М. Психология: теория и практика. М., 1998.
Романова Е. С. Работа психолога на телефоне доверия. Методическое пособие. М.: МГПУ, 2001.
Рубцов В. В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. М., 1999.
Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М., 1989.
Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997.
Слободчиков В. И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? // Развитие и образование особенных детей. М., 1999.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4.
Соломин И. Л. Психологическое консультирование и тестирование // Журнал практического психолога. 1999. № 7–8.
Степанов С.Ю., Растянников А. В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психология. 1998. № 2.
Степанова М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопросы психологии. 2004. № 4.
Трифаненкова С. Если клиенту нужна помощь // Школьный психолог. 2008. № 11.
Трудности и специфика консультирования по e-mail // http://www.e-psy.ru/html/mnenie/stm2.html.
Уильямс Э. Вы – супервизор… М., 2001.
Уоллес В., Холл Д. Психологическая консультация. СПб., 2003.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова М., 1981; 1994.
Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. М., 1991.
Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическо-му консультированию. М., 2002.
Холмс Э. Консультант – «хамелеон»: Консультирование, адаптированное к организационной культуре. М., 2006.
Школьные проблемы глазами психолога: как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Под ред. Л. В. Варначева и др. Ярославль. 1996.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.
Я работаю психологом / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.
Ясвин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4.
Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
American Psychological Association. Ethical principles of Psychologists // American Psychologist. 1990. V. 45. P. 390–395.
Shneider K. Therapists personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy Pacient. 1992. V. 8. Ко. 3–4.
Szasz T. The Ethics of Psycho-Analysis. N.Y.: Basic Books, 1965.
Приложения
Приложение 1. Стадии (этапы) консультативного процесса
Культурные и индивидуальные проблемы, возникающие на разных стадиях консультирования [227] .
Приложение 2. Эффективность консультирования
Атрибуты неквалифицированного и квалифицированного специалиста [228]
Стратегия психолога и ключевые моменты на основных этапах работы [229]
Эффективность методов консультанта [230]
Приложение 3. Особенности психологического консультирования подростков-инвалидов
Таблица [231]
Приложение 4. Нормативно-правовые и этические аспекты в профессиональной деятельности консультанта
Список основной документации
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».
3. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
4. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.
5. Постановление Правительства РФ от 13.09.1994 г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования РФ.
6. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268.
7. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.1995 г. № 622/1646.
8. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.
9. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».
10. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 г. № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.1997 г. № 7.
11. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.1998 г. № 867.
12. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.1999 г. № 636.
13. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.
14. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.1999 г. № 70/23-16.
Основные документы, регулирующие деятельность службы практической психологии в системе Департамента образования города Москвы
1. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы. Приказ от 14.05.2003 г. № 553.
2. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 09.09.2003 г. № 2-30-20.
Тексты некоторых документов, определяющих содержание работы практического психолога системы образования
I. Приказ «об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» от 22.10.1999 г. № 636.
В целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
2. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.
3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е. Е. Чепурных.
Министр В. М. Филиппов
Приложение к приказу Минобразования России от 22.10.1999 г. № 636 – «положение о службе практической психологии в системе министерства образования российской федерации»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее – Служба).
2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
