Зона актуального развития – состояние личности, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых им самостоятельно. Уровень развития ребенка в ситуации конкретного диагностического обследования (понятие введено известным отечественным психологом Л.С. Выготским).
Зона ближайшего воспитания – возможная ближайшая цель (как посильная и реальная в данной ситуации) воспитания (перевоспитания), на которую может ориентироваться воспитатель, начиная воспитательную работу с ребенком, подростком (данная идея сформулирована еще А.С. Макаренко).
Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого и в сотрудничестве со сверстниками, расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития (потенциальные возможности в развитии ребенка) (понятие введено известным отечественным психологом Л.С. Выготским).
Зрелость (взрослость) – возраст между молодостью и старостью; период, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшеш развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности. Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности: развитое чувство ответственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации.
Зрелость социальная – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения человека. З.с. наступает в ходе социального становления личности, а не в результате какого-либо одномоментного акта.
И
Иждивенец – человек, который состоит на чьем-либо иждивении (содержании). Как правило, это дети, неработающая жена и др.
Иждивенчество – состояние зависимости от поддержки других лиц, ориентация на помощь извне в решении проблем, в обеспечении защиты и при принятии решений. Предпосылкой чрезмерного И. у ребенка могут стать педагогическая запущенность, невроз, депрессия, эмоциональный дискомфорт.
Изоляция ребенка в семье – деятельность членов семьи препятствующая (ограждающая) взаимодействию их ребенка со сверстниками, другими детьми. Такая деятельность возможна в семьях, где имеется ребенок с особыми нуждами, что ведет к его социальной изоляции; где родители стараются изолировать свое дитя от «пагубного влияния улицы».
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
Индивидуальное обучение – одна из форм организации учебных занятий, при которых осуществляется педагогическое взаимодействие учителя с обучающимися, находящимися вне класса.
Индивидуальное развитие – процесс формирования индивида от зарождения до конца жизни.
К
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (до 1989 – Комиссия по делам несовершеннолетних) – образуется органами местного самоуправления и предназначена для обеспечения:
1) осуществления мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних;
2) выявления и устранения причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних;
3) организации контроля за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних, а также за обращением с несовершеннолетними в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений не совершеннолетних;
4) осуществления мер, предусмотренных законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации, по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних;
5) подготовки совместно с соответствующими органами или учреждениями материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также по иным вопросам, предусмотренным законодательством Российской Федерации;
6) рассмотрения представлений органа управления образовательного учреждения об исключении несовершеннолетних, не получивших основного общего образования, из образовательного учреждения и по другим вопросам их обучения в случаях, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании»;
7) оказания помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних, освобожденных из учреждений уголовно-исправительной системы либо вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений;
8) содействия в определении форм устройства несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства;
9) осуществления иных функций по социальной реабилитации несовершеннолетних, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации;
10) применения мер воздействия в отношении несовершеннолетних, их родителей или законных представителей в случаях и порядке, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.
Конвенция о правах ребенка – важнейший международный акт в области прав человека. Принят Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций (ООН) 20 ноября 1989 г Состоит из преамбулы, трех разделов и 54 статей. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г., вступила в силу в Российской Федерации 15 сентября 1990 г.
Консилиум медико-педагогический – совместное совещание, консультация специалистов врачей и социальной педагогики по диагностике ребенка, имеющего различные отклонения в развитии, и выработка оптимальных путей социально-педагогической работы с ним для обеспечения его направленного индивидуально-коррекционного развития, воспитания и обучения с учетом рекомендаций медицины.
Консилиум социально-медико-психолого-педагогический – организационная форма взаимодействия специалистов социально-реабилитационных учреждений в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребенка и выработки общей позиции относительно путей его социальной реабилитации.
Конфликт семейный – определенные отношения между членами семьи, порожденные противоречиями ее развития и функционирования как системы; форма, способ выражения, проявления и разрешения противоречий развития и функционирования семьи.
Кризисы возрастные – возрастной период, характеризующийся качественными изменениями. Термин ввел отечественный психолог Л.С. Выготский. Он выделял кризисы: новорожденности, первого года, трех, семи, тринадцати и семнадцати лет.
Характерные социально-педагогические возрастные кризисные явления:
новорожденности – изменение состояния и существования ребенка в связи с рождением;
первого года – период в личностном развитии ребенка на стыке младенческого и раннего возраста, когда впервые «заявляет» о себе консолидировавшееся образование; ребенок из непосредственного становится опосредованным в отношении к себе и оценке действий взрослого;
• 3–4 года – гиперкинез (от греч. hyper – приставка, означающая «сверх» + kinesis – движение) – автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц; мутизм (от лат. mutus – немой) – отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата – явления, сказывающиеся на социальном развитии ребенка. Л.С. Выготский выделил отрицательные и положительные стороны этого кризиса: негативизм (отказ от выполнения любых требований взрослого); упрямство (ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал); строптивость (стремление настоять на собственном желании, идущим в разрез с устоявшимися нормами жизни); своеволие (ребенок настаивает на самостоятельности в принятии решения). Выделяются и такие явления, как протест-бунт (поведение ребенка приобретает черты протеста, конфликта); обесценивание (употребление ребенком неприличных слов в обращении к близким ему людям); деспотизм (проявляется часто в семьях с одним ребенком); ревность (проявляется в семьях с несколькими детьми) и пр.;
6–8 лет – школьный кризис, связанный с переходом в иную для ребенка среду, особенно сложно он может проходить у единственных детей в семье, которые не имели опыта общения с другими детьми («домашних детей»), у детей, не посещавших детский сад. Имеют место изменения в характере и поведении: «манерничание» и «поясничание», утрата непосредственности, «начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности», самолюбие и самооценка и др. (кризис 6–8 лет исследовался отечественным психологом Д.Б. Элькониным);
