Знания и умения, приобретенные на занятиях, закрепляются в игровой деятельности. В распоряжении детей средней группы должно быть больше, чем ранее, мелких и крупных, плоских и объемных игрушек для обыгрывания построек. Нужны также пластины различной конфигурации для перекрытий.
Одним из главных приемов приобщения детей к конструкторской деятельности на данном этапе остается совместное со взрослым конструирование, в процессе которого решаются разнообразные воспитательные и образовательные задачи. Хорошо, если взрослый мастерит при детях какие-либо игрушки. Целесообразно также приглашать старших детей, которые помогают строить и дарят младшим сделанные своими руками игрушки.
В играх следует поощрять стремление детей объединять свои конструкции единым сюжетом («Какую красивую мебель вы построили! Да у вас целый магазин получился! Что еще можно построить?»).
Летом следует постепенно приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обращая внимание на необычные по форме шишки, листья, веточки, корешки, следует спрашивать, на что они похожи, и в присутствии детей мастерить интересные поделки, привлекая их к участию в конструировании.
Старшая группа
У детей этого возраста следует углублять интерес к конструкторской деятельности, для чего необходимо проводить наблюдения: на участке детского сада рассмотреть веранду, обратить внимание на ее конструкцию, предложить построить такую же, активизировать самостоятельные действия детей, спросив, с чего следует начать конструирование. Для этого не обязательно собирать всех детей группы – можно организовать только тех, кто на прогулке не нашел себе занятия. Затем целесообразно провести занятие на тему «Наша веранда на участке». Обговорив конструкцию веранды, нужно предложить кому-то из детей показать, как ее можно построить, какие для этого необходимы детали. После того как дети построят веранду, дать возможность дополнить постройку кто чем захочет, используя готовые предметы из соответствующих конструкторов (елочки, ограда, скамейки и т. п.). Затем во время прогулки следует рассмотреть с детьми спортивную площадку, имеющееся на ней оборудование и предложить рассказать, как они устроены. Для этого необходимо задавать вопросы: из чего состоят лесенка, горка? Какую форму имеют части построек? Какой они длины, высоты?
Следует обращать внимание детей на жилые дома, детские сады, школы. При их рассматривании можно предложить, глядя на то или иное здание, обвести его по контуру в воздухе рукой, назвать форму здания, сосчитать этажи. Сначала лучше выбирать не очень высокие здания, чтобы дети смогли детально рассмотреть их конструкцию, сосчитать количество этажей, окон на одном этаже, определить их форму. Целесообразно спросить у детей, можно ли небольшой домик (в 2–3 этажа) построить из строительного конструктора, склеить из бумаги (а для окон, дверей, крыши использовать аппликацию).
В последующем детям можно предложить построить небольшой дом. До занятия вместе с двумя-тремя дежурными надо на отдельном столе разложить по формам строительный материал (бруски, кирпичики, пластины для перекрытий, цилиндры, кубики и др.), чтобы каждый ребенок смог отобрать необходимые детали. Если в процессе создания постройки понадобится что-то еще, ребенок может подойти и взять необходимое. По окончании занятия нужно рассмотреть все постройки, обращая внимание детей на то, что у каждого из них получилось выразительно, оригинально.
На следующем занятии можно предложить детям вместе сконструировать из строительного материала улицу города. Для этого на сдвинутых в длинную линию столах каждый ребенок строит свой дом, а затем все дети дополняют «улицу» машинами, деревьями и т. д. (готовые игрушки). Целесообразно сохранить «улицу» на несколько дней, чтобы дети могли ее рассматривать, обсуждать, что еще можно с ней сделать. Это активизирует их воображение и наталкивает на решение дополнить «улицу» новыми предметами, например, сделать остановку автобуса или троллейбуса, обозначить переход полосками бумаги, вырезанными детьми, проложить «зебру».
В следующий раз можно предложить детям сконструировать разные виды транспорта (предварительно понаблюдав за ними на прогулках, рассмотрев иллюстрации в книгах, открытки или фотографиии). Если конструкцию «улицы» удастся к этому времени сохранить, ее можно дополнить транспортом.
Можно предложить детям создать сказочный домик, а затем сказочное царство.
Проводя занятия по конструированию из строительного материала, следует закреплять знание деталей, с которыми дети познакомились в предшествующей группе (куб, пластина, кирпичик, брусок), и умение использовать их при создании построек по образцу (образцами могут служить реальные сооружения).
В процессе рассматривания архитектурных сооружений, а затем на занятиях, отбирая детали строительного материала, необходимые для создания постройки, необходимо учить детей выделять форму, величину, пропорции строений и их частей, определять конструктивные возможности деталей строительного материала.
Ручной труд
В старшей группе на занятиях ручным трудом дети из бумаги и других материалов могут создавать необходимые для игры предметы. В процессе конструирования из бумаги они овладевают обобщенными способами создания предметов. Так, сделав – по показу воспитателя – коробочки из квадратного или прямоугольного листа бумаги путем его складывания с надрезанием, дети овладевают умением создавать разные предметы: корзиночку, вкладыши, коробочки разной величины, песочницу, тент от дождя и солнца и т. п.
Из природного материала – шишек, желудей, листьев, веток, ягод – дети учатся создавать несложных по строению животных (еж, птица, бабочка) и предметы (ваза с красивыми ветками, ягодами, цветами и др.).
Основными приемами, помогающими детям создавать изображения, являются наблюдение, рассматривание животных и птиц на прогулке, в уголке природы, на иллюстрациях. В процессе рассматривания следует побуждать их выделять форму и величину частей предметов и объектов, строение, позу (ежик свернулся в клубок, гусеница ползет, бабочка сидит на цветке, взмахнула крылышками и полетела и т. п.). В процесс рассматривания следует включать обведение предметов, объектов обеими руками по контуру. При обучении конструированию предмета не следует постоянно прибегать к показу способов конструирования – необходимо активизировать опыт детей, спрашивать, как, по их мнению, эту вещь можно сделать, задавать наводящие вопросы, хвалить тех, кто ответит правильно. Такая методика способствует развитию детского творчества.
Следует использовать разные формы организации занятий по созданию индивидуальных и коллективных изображений. Создавая коллективные композиции, дети овладевают умением взаимодействовать, договариваться, уступать. Созданная общими усилиями композиция производит на них более глубокое впечатление, способствует дальнейшему развитию инициативы и творчества.
Подготовительная к школе группа
В этой группе занятия по конструированию и ручному труду проводятся поочередно один раз в неделю. Уже овладев достаточно широким кругом знаний, навыков и умений в создании разнообразных построек, дети способны конструировать более сложные сооружения (грузовики, автобусы, троллейбусы, различные здания, игрушки), для которых необходимы различные конструкторы.
Детей продолжают учить конструированию не только из строительного материала, но и из бумаги и других материалов (ручной труд). Эти занятия имеют большое значение для подготовки детей к школе. В процессе конструирования у них развивается образное мышление, конструктивные способности. Для этого необходимо формировать умение создавать постройки на основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений за окружающей жизнью. Связь конструирования с жизнью способствует более глубокому осмыслению значимости занятий и более прочному усвоению знаний, навыков и умений; обеспечивает более глубокую связь занятий конструированием с игрой. Использование созданных детьми предметов и объектов в игре становится личностно значимым для ребенка: ведь в игре он выражает впечатления от окружающей жизни.
В процессе наблюдений на прогулке, экскурсии внимание детей следует направлять на архитектуру зданий, окружающих детский сад: уточнять их назначение, выделять форму, пропорции, сравнивать дома разной архитектуры, обсуждать, какие строительные детали необходимы для их постройки.
Можно предложить тему для рисования («Дом, в котором я живу»), композиции для коллективной аппликации («Улица, на которой находится наш детский сад», «Наш микрорайон» или «Наше село»). Темы могут быть и другими – по усмотрению воспитателя. Важно, чтобы дети изображали реальные дома с учетом своеобразия их архитектуры. Если вблизи детского сада есть кинотеатр, учреждение, магазин и т. п., следует предложить детям изобразить одно из этих зданий (в рисунке или аппликации).
