В этом возрасте ребенок имеет опыт словесной дидактической игры. Ему все интересно, он многое хочет знать и многому может научиться; понимает, что правильно, а что нет; может оценивать речевые высказывания сверстников. Воспитатель должен воспользоваться моментом речевой продуктивности и в словесной игре побуждать ребенка к рассуждениям, высказываниям; манипулированию словом, звуками; сочинению, фантазированию. Так, в игре «Волшебные звуки» педагог, развивая слуховое внимание детей, побуждает их представить себя на деревенском дворе и «услышать» звуки, которые могут раздаваться вокруг. Усвоив игровые действия и правила (назвать, найти на картинке животное, изобразить голосом звуки, которые оно издает; высказываться по очереди), ребята достаточно свободно проявляют себя в движениях и интонациях, а на последующих этапах проведения игры могут передать настроение того или иного персонажа.
Развитие речи в словесных играх эффективно при использовании движения и драматизации. Такие игры применялись и в младших группах, но теперь педагог должен использовать возросшие возможности детей, предлагая им игры на различение скорости произнесения слов в сочетании с движением («Карусель», «Дождик кап да кап»); на вслушивание в четкость произношения; позже – на воспроизведение слов («Каравай»). Кроме задач развития слухового внимания, воспитатель может ставить задачи развития темпо-ритмической и динамической выразительности слова, владения артикуляцией, умения выражать в движении, согласовывать со словом содержание песенки. Игра приобретает живость, красочность; ребята действуют более эмоционально, общее настроение объединяет детей и педагога.
Игры со звуками традиционно используются в музыкальном воспитании дошкольников. Воспитатель (музыкальный руководитель) должен уметь использовать интонационный опыт детей, вовлекая их в ситуацию как игры, так и сосредоточенности. Можно проводить дидактические игры с элементами творчества («Подбери нужный тембр», «Узнай песню по ритму, «Послушай звуки леса»); игры на развитие музыкально-слуховых представлений («Лесенка», «Высоко – низко»), ладового чувства («Определи настроение», «Музыкальное лото»), чувства ритма («Выложи мелодию», «Двигайся ритмично»).
В процессе трудовой деятельности, на прогулке, в часы досуга педагог знакомит детей с окружающей природой, учит любоваться ее красотой, воспитывает бережное отношение ко всему живому. Наблюдая за явлениями природы, действуя с природными материалами, дети вычленяют их отдельные признаки; затем сравнивают, группируют, классифицируют по определенным качествам. Усложнение игр отражается в содержании знаний, увеличении количества природных предметов, в большей самостоятельности.
Определяя на ощупь листья, плоды, камешки, ракушки, пересыпая песок, переливая воду, дети не только получают представления о различии свойств природного материала, но и обогащаются эмоционально и эстетически. Очень нравятся им игры с подкрашенной водой, в которых они определяют степень светлоты, оттенок («Светлый – светлее»); игры с плодами, в которых им приходится различать плоды по вкусу, представляя себя дегустаторами; игры, в которых они перебирают камешки, ракушки, желуди, чтобы почувствовать особенности форм, поверхностей, отличить по весу. Игры «Что тяжелее?», «Узнай на ощупь», «Сравни и опиши поверхности» увлекательны и интересны детям, побуждают к развернутым высказываниям, формируют умения нешаблонно мыслить, проявлять выдумку, фантазировать.
В средней группе начинают преобладать коллективные игры, в которых есть место выдумке, соревновательности, инициативе. Дети с удовольствием по просьбе воспитателя обучают игре сверстника, который не знает, как в нее играть, или не понимает правила игры. В таком случае обучение идет активно, дети подчиняются правилам и ревностно следят за выполнением правил другими ребятами; у них появляются элементы самоконтроля. В задачи педагога входит совершенствование самостоятельной игровой деятельности детей. Вне занятий ребята играют в понравившиеся им дидактические игры, изготовленные старшими детьми, а также игры, которые им предлагает воспитатель с целью закрепления материала, совершенствования игровой ситуации и взаимоотношений в детском коллективе.
Педагог должен помнить о том, что нужно разнообразить содержание выбранной дидактической игры, постоянно обновлять игровые сюжеты. Специалисты советуют точно определять дидактическую задачу для каждой игры, акцентируя в ней все самое главное, нужное, например, если главной задачей игры является развитие речевой активности детей, то, конечно, не должны быть упущены эстетическая и нравственная задачи. Игра должна выстраиваться таким образом, чтобы каждый ребенок мог реализовать в ней свои способности и склонности, найти свой интерес; получить удовольствие от коллективного общения, осознать уверенность в своих силах.
Чередуя подвижные и малоподвижные игры, воспитатель повышает психическую активность и жизненный тонус детей, дает возможность более свободно и ярко проявлять эмоции, что, в свою очередь, благотворно сказывается на их умственной работоспособности. Руководя дидактической игрой, педагог дает детям все больше самостоятельности, которая проявляется на всех этапах проведения игры. Игра становится более развернутой, детализируется; в действиях детей чувствуется уверенность, исходящая не только от проработанности и четкости действий, но и от созданной воспитателем атмосферы свободы и раскованности, ведущей к их самостоятельности в игре.
Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:
• последовательно проводить усложнение игр, предоставляя возможность для самостоятельных действий детей;
• следить за тем, чтобы все дети активно участвовали в игре и выполняли предписанные правила;
• не упускать возможности нравственного, эмоционального и эстетического развития детей.
Старшая группа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте достигает своего пика. Стремление воспроизвести мир отношений взрослых рождает у ребенка 5–6 лет потребность в партнерском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей, в согласовании ролевых действий, в умении договариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета, изменению замысла.
Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера; он может предложить детям несколько вариантов сюжетов. Наводящие вопросы педагога (например, в сюжете про театр: «Кто работает в театре? Что происходит перед началом спектакля?») дают наиболее общее представление о содержании, которое следует конкретизировать в процессе игры. В приведенном примере игра организована следующим образом: намечены только тема и общая канва замысла, а все остальное дети придумывают по ходу игры. Если ребята получают достаточные впечатления и знания о театре, то им несложно вести сюжет игры; они распределяют роли (гардеробщик, буфетчик, актеры, костюмер, билетер и др.) и оборудуют свой театр; используют в игре заместители, условные действия, воображаемые предметы. При успешном течении игры воспитатель может оставаться наблюдателем, а в случае явных затруднений («застревание» в сюжете, ссоры, угасание интереса) может использовать прием совета или подключения к игре.
Игра – это не застывшее явление; именно по ходу игры додумываются детали, реализуются новые идеи, появляются дополнительные роли. Чем больше попутных творческих решений, тем динамичнее развивается игра; в ней есть место задору, шутке, выдумке. Воспитатель похваливает ребят, сам азартен в совместной игре, переживает складывающиеся ситуации – так образуется сообщество неравнодушных участников, появляется привлекательный игровой коллектив. Он пока еще нестабилен, но дети в следующий раз непременно отзовутся согласием на предложение начать игру.
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры происходит за счет более глубокого соотнесения образца (роли) с реальными действиями; это свидетельствует о переходе игры на более высокий уровень. Так в игре образуются длинные взаимодействующие цепочки, многочисленные ответвления, объединение групп играющих. Например, дети играют: работает больничный комплекс: врачи осматривают больных, стоматологи лечат зубы, терапевты измеряют пульс, делают прогревание; «Скорая медицинская помощь» доставляет больных, пострадавших от пожара. Рядом с больницей дом, в котором начался пожар, туда спешат пожарные машины, пожарные бригады. Воспитатель поддерживает игру, дает приток новых идей («Я закупила для кабинета новое оборудование. Вот прибор для массажа»). В такой многоотраслевой игре педагог уподобляется хорошему режиссеру: направляет и регулирует ролевое поведение участников, влияет на их взаимодействие и следит за тем, чтобы сюжет полноценно развивался.
