Дети второй младшей группы способны показать в «домашнем» театре (то есть в группе, без излишней подготовки и специально приглашенных зрителей) маленький спектакль, как только будут к этому готовы: когда у них возникнет желание и будет закончена работа по сказке. Зрителями могут быть куклы и не участвующие на этот момент в спектакле дети. Некоторая подготовка к показу происходит непосредственно перед выступлением, так как дети должны учиться обустраивать свой спектакль сами (с помощью воспитателя они сажают на стульчики кукол, находят в театральном уголке элементы костюмов).
Постепенно следует усложнять замысел спектаклей. Можно предложить детям подобрать музыкальные характеристики героев (например, придумать и спеть песенку лисы к сказке «Кот, петух и лиса»). Если на этапе фрагментарного обыгрывания нежелательно использование костюмов (дети отвлекаются от роли и обращают внимание на их примерку), то при непосредственной подготовке к выступлению использование костюмов зависит от преследуемых воспитателем целей постановки. Если спектакль «созрел» и детям хочется немедленно его сыграть, то используются готовые костюмы или их элементы; в процессе более длительной подготовки к спектаклю у детей есть время сделать костюмы более основательно с помощью воспитателей и родителей.
Для совместной игры и общения с детьми второй младшей группы можно привлекать детей из старших групп: это позволит им почувствовать необходимость помощи младшим, оценить свои умения в драматизации и то впечатление, которое инсценировка произвела на детей младшего возраста. Выступления старших детей, в свою очередь, станут стимулом к развитию театрализованной деятельности младших, у которых появится желание выступать, играть роль.
Важно помнить о том, что в процессе работы над той или иной сказкой у детей начинает формироваться умение вступать в игровое общение, взаимодействовать. Если в сюжетно-ролевых играх дети чаще общаются по поводу каких-либо общественных ролей (мама – дочка, продавец – покупатель), то в театрализованных играх ситуация привлекает их яркостью образов, театральностью. Для того чтобы открыть перед детьми мир театра, с раннего возраста необходимо давать им элементарные сведения, которые помогут разобраться в этом волшебном мире (что такое театр, как нужно вести себя в зрительном зале, кто такие артисты); перед просмотром и после театрального представления нужно проводить специальные вводные и итоговые беседы для того, чтобы заинтересовать детей темой выступления, напомнить правила поведения или выяснить, понравилась ли сказка, кто ее главные герои.
В накоплении театральных впечатлений детей второй младшей группы, как и детей других возрастных групп, большую роль играет театр взрослых, в котором обыгрываются художественные произведения, доступные пониманию малышей и в то же время недоступные для исполнения старшим детям. Для создания увлекательного представления воспитатели тщательно продумывают сценарий и выстраивают по нему всю «партитуру» спектакля, подчинив реализации основной идеи произведения его замысел. Для этого используют средства театрального оформления и выразительности спектакля: свет, декорации, музыку, костюмы, атрибуты, приемы кукловождения, артистические качества актеров. Художественно подготовленные спектакли взрослых становятся стимулом для развития артистических качеств детей. Являясь зрителями театральных постановок, ребята приобщаются к театру как особому волшебному миру, учатся воспринимать его выразительные средства, круг художественных образов. Посещение театра позволяет проводить с детьми подготовительную и последующую работу, которая заключается не только в умелом введении их в предстоящий просмотр и последующем общении по поводу впечатлений от спектакля, но и, самое главное, нацеливает делать это систематически, не раз от разу, так как у ребят со временем растет желание ходить в театр.
Впечатления от просмотренных постановок дети переносят в свободную игру в том случае, если выступление взрослых глубоко запало в душу, пробудило воображение и вызвало желание «играть в театр». Тогда малыши будут наряжаться в знакомых героев, используя имеющиеся костюмы и их детали, проигрывать запомнившиеся отрывки из спектакля, подражать понравившимся персонажам. При подготовке к празднику, инсценировке необходимо привлекать детей к элементарному изготовлению атрибутики (деталей костюмов, предметов для создания игровой обстановки и т. д.), нацеливая на конкретное ее применение («Вот морковка для твоего героя», «Давай приклеим пуговку к шапочке Козлика»).
Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:
• давать толчок развитию игровых замыслов детей путем прямого показа, косвенных методов;
• достигать в педагогическом ролевом воплощении (в кукольном и драматическом театре) выразительности в создании художественных образов;
• поощрять первые попытки детей использовать выразительность в изображении персонажа: подражание позе, движению, интонации, мимике;
• предоставлять детям место для развертывания творческой самодеятельной театрализованной игры.
Дидактическая игра
Во второй младшей группе продолжается сенсорное развитие ребенка; его восприятие наиболее успешно формируется посредством сенсорных эталонов, с которыми сравнивается воспринимаемый объект. В процессе усвоения сенсорные эталоны приобретают значение образцов; определяющим является умение ребенка выделять из всех остальных свойств их основные разновидности, применяющиеся в качестве эталонов, и сравнивать с ними свойства разнообразных предметов. Дети 3–4 лет могут выделять не только форму, цвет и величину, но и фактуру предметов, сравнивая их между собой; группировать предметы по представленному образцу. Так, в игре «Собери по цвету» дети составляют геометрические фигуры из частей, различая их по цвету. Игра может усложниться: дети подбирают фигуры контрастного цвета; выбирают цвета по желанию; составляют предметы из бумажных фигур и т. д.
В центре внимания детей в дидактической игре находятся предметы и явления, окружающие их в повседневной жизни, а также люди, действующие с ними. Познавательные возможности ребенка данного возраста ограничены, поэтому важно раскрыть ему свойства именно тех предметов, с которыми он сталкивается каждый день. Под руководством воспитателя дети знакомятся с предметами и действуют с ними. Они учатся выделять существенные и несущественные признаки и свойства предметов; обобщают, дифференцируют и группируют предметы; подражают взрослому и самостоятельно действуют с ними. Знания о предмете расширяются на специально организованных занятиях, в процессе осмотра групповой комнаты, в ходе наблюдения за природными явлениями и за деятельностью взрослых под непосредственным руководством педагога или самостоятельно. Игры «Назови, что у окна», «Что в природном уголке?», «Книжная полка», «На веранде летом» и др. расширяют имеющиеся представления детей о наблюдаемых явлениях и предметах и выявляют связи и отношения между ними.
В ходе дидактических игр дети второй младшей группы учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку; кроме того, они должны узнавать, называть и различать основные положения предметов в пространстве на плоскости и по отношению к себе. Воспитатель дает им возможность обследовать предмет, то есть рассмотреть и определить его основные признаки. Сначала дети воспринимают и обследуют реальные предметы, потом – их изображения на картинках. В таком обследовании должны быть задействованы разные анализаторы (зрительные, тактильные, слуховые и др.). После этого дети с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимосвязи между предметами и явлениями. Использование дидактической игры позволяет совершенствовать чувственное познание детей. Закрепляя через игру усвоенные знания о предмете, педагог использует игровое начало, чтобы поддержать интерес детей, придать обучению живой творческий характер.
Воспитатель ставит в поле внимания детей единичные предметы и пользуется приемом выделения его внешних признаков. В игре «Найди такой же» педагог предлагает детям несколько платочков разного цвета. Игровая задача (подобрать платок) решается через игровое действие (искать) и соблюдение игрового правила (надо повесить платочки за петельки так, чтобы цвет каждого платочка совпадал с цветом ромашки на крючке). Особенность проведения игры с детьми 3–4 лет состоит в том, что они хотят действовать все более самостоятельно, поэтому часто не дослушивают задание до конца, не могут объяснить свой выбор и вследствие этого нарушают правила, теряют интерес к игре. Воспитатель должен проанализировать причины путаницы в действиях малышей, вместе с ними снова назвать цвета платочков и еще раз провести игру, внеся игровой мотив («Дремали платочки, дремали, вдруг подхватил их ветер, и полетели они как птички, каждый – в свое гнездо»). Данная игра на первый взгляд не вносит в знания детей ничего нового, но учит применять знания в новой обстановке; кроме того, эта игра имеет и частно-дидактическую задачу – поупражнять детей в мелкой моторике рук, способствуя их сенсорному развитию, накоплению чувственного опыта.
