В играх-драматизациях с каждым разом все полнее раскрывается творческая индивидуальность ребенка. Дети средней группы заостряют больше внимания на качестве исполняемой роли. Используя это, воспитатель предлагает им роли на выбор. При выборе роли дети часто руководствуются ее внешней привлекательностью; задача педагога – показать интересные грани каждой роли. Становится возможным творческий подход, при котором учитываются желания детей; они обмениваются уже сыгранными ролями, включаются в подготовку сценария, принимают участие в создании элементов костюмов, декораций, бутафории; могут продолжить работу над сыгранной в спектакле сказкой и под руководством педагога сочиняют продолжение истории или делают поворот в сюжете.
Качественно иной подход к исполнению роли у детей этого возраста проявляется в стремлении правдиво изобразить персонаж. Если раньше у ребенка преобладало желание участвовать в театрализованной игре, исполнять роль, то в возрасте 4–5 лет становится важным достоверное исполнение роли. При проведении игр-драматизаций дети обращают внимание на то, насколько правдиво («похоже») сыграна роль, то есть как исполнитель умеет пользоваться средствами выразительности в роли.
У детей средней группы, при условии систематических занятий театрализованной игрой, появляется устойчивый интерес к перевоплощению. Этому способствуют приобретенные умения и навыки: воспринимать художественный образ, видеть его развитие и взаимодействие с другими образами; умение играть роль, применять средства театральной выразительности, владеть навыками импровизации. Дети под воздействием игровой ситуации легко входят в образ, но ими овладевает желание играть «более существенную» роль. Новизна и сложность – вот, по мнению психологов, два основных стимула развития интереса. Театрализованная игра как творческая деятельность мотивируется интересом, который педагогу следует поддерживать в детях.
Для развития навыков ролевого воплощения и умения действовать в воображаемом плане следует использовать специальные тренировочные упражнения (гимнастику), способствующие накоплению интонационно-образных впечатлений, развитию моторно-двигательных, пространственных представлений. Изменяя некоторые операции, можно добиться выразительности в отдельных движениях, интонациях. Используя стремление детей фантазировать, педагог создает игровые ситуации, которые могут выполнять роль этюдов; в них дети оказываются в «предлагаемых обстоятельствах». Темы таких этюдов-ситуаций могут быть самые разные: «Зайцы и охотники», «У медвежонка день рождения», «Прилет птиц», «Морозным днем». В тему каждого этюда всякий раз можно вкладывать новый смысл, оттенок, содержание. Этюды могут выполняться с музыкальным сопровождением, которое сразу задаст тон действию. Используя музыку, следует учитывать, что образы, созданные детьми под ее воздействием, больше наполнены эмоцией, чем те, которые появляются вне музыки. В основу таких музыкальных этюдов кладутся различные классические, народные, современные произведения. Если к подобному этюду добавляется словесный текст, то получается готовый мини-спектакль. Когда педагог идет от образа, навеянного музыкой, и вместе с детьми хочет воплотить его в конкретной роли, он должен знать эту музыку очень хорошо, специально изучить музыкальный материал, чтобы суметь понять его образное содержание, и в дальнейшем определить действующих лиц будущей драматизации. В самостоятельной игре дети могут использовать записи музыки, изучаемой на музыкальных занятиях; пользоваться теми же приемами обыгрывания музыкальных образов, которыми они пользовались вместе с педагогом. Как правило, дети просят родителей и педагогов дать им аудиозаписи музыки, под которую они могли бы сами придумывать и передавать в пластике, в слове свои фантазии, на первых порах подражая взрослым.
Важнейшее значение для приобщения детей 4–5 лет к театральному искусству имеет педагогический театр, который оказывает сильное воздействие на зрителя-ребенка. Театр взрослых в детском саду является своеобразной школой педагогического мастерства, воспитания артистических качеств педагога. С его помощью удовлетворяются основные потребности детей в накоплении художественно-эстетических впечатлений. Дети узнают воспитателей-артистов в театральных постановках, выражают свое мнение о спектакле в целом, с нетерпением ждут появления новых представлений, таким образом понемногу усваивая азы театрального искусства. Театру взрослых по плечу самый разнообразный репертуар; его задачи отличаются от задач детского театра: взрослые актеры имеют высокую работоспособность, могут продолжительно репетировать, тщательно готовить сцену. От мастерства педагогов театра во многом зависит то впечатление, которое окажет на детское сознание та или иная постановка. Яркое, захватывающее зрелище заставляет детей воображать, придумывать и по-своему интерпретировать увиденное. Именно так рождается самодеятельная театрализованная игра.
Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:
• осуществлять выбор детей на роли с учетом их собственных мнений;
• привлекать к разыгрыванию изучаемых художественных произведений всех ребят;
• прослеживать роли, сыгранные каждым ребенком, и отмечать его основные достижения;
• при неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми: использовать различные виды театра, постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.
Дидактическая игра
У детей средней группы расширяется словарный запас, развивается воображение, совершенствуются восприятие, мышление; они продолжают знакомиться с сенсорными эталонами и способами обследования предметов. Обогащение сенсорного опыта детей является основным направлением в работе. В используемые знакомые дидактические игры воспитатель вводит значительные усложнения.
Так, если в младшем дошкольном возрасте в игре «Чудесный мешочек» дети определяют предмет на ощупь и называют его, то в средней группе ставятся более сложные задачи: назвать не только предмет, но и его основные признаки и рассказать о нем более подробно. В дидактических играх дети учатся группировать предметы по величине и цвету, определяют назначение кухонной посуды, мебели, одежды. Игры могут дополняться дидактическими упражнениями, в которых отрабатываются, совершенствуются определенные операции (например, умение различать разные по величине и цвету предметы), когда из предложенных больших и маленьких шаров, камешков, пуговиц дети отбирают подходящие парные предметы, описывают их и раскладывают в соответствующие места. Опыт, полученный в упражнениях, позволяет им действовать более свободно и получать удовольствие от игры.
Дети не только различают и называют предметы, но и определяют их положение в пространстве: «слева», «справа», «спереди», «сбоку» и т. д. Для усложнения игры могут применяться описания производимых действий («Кукла Лена приехала на бал в карете, впереди ехал кучер, а сзади – паж»); производиться поиск пропавших игрушек и определение их местонахождения («Мишка спал под стульчиком, а Ослик – в сарае»). Игровая форма обучения позволяет детям легко усваивать основные пространственные положения вещей. Ребята могут самостоятельно производить действия с предметами и определять, где те находятся. Усложнением в таких играх могут быть дополнительные условия и предметы; применение схем и планов.
Дети 4–5 лет с удовольствием играют в игры с дидактическими игрушками. Прежде всего интерес вызывают яркие, красивые игрушки, способствующие развитию мелкой моторики рук (мозаика, цветные кубики), они будят воображение детей, рождают замыслы. Воспитатель может увлечь ребят интересной игровой задачей: те дети, у которых получится замок из кубиков определенных цветовых сочетаний (например, красная башенка, двухцветный мост и зеленый парадный вход), получат дополнительную фишку, а ребенок, набравший наибольшее количество фишек, получает приз. В таких играх начинают проявляться элементы соревновательности, и, несмотря на то, что дети в основном заинтересованы процессом игры, у них уже появляется желание получить задуманный результат.
Воспитатель продолжает серию игр на составление целого из частей (кубики, разрезные картинки, пазлы, разноцветная мозаика). Дети складывают различные узоры, собирают предметы по выделенным общим признакам (мебель, посуда, игрушки); дорисовывают фигуры на полученных карточках, составляют и описывают сюжетные картинки.
В этом возрасте ребенок имеет опыт словесной дидактической игры. Ему все интересно, он многое хочет знать и многому может научиться; понимает, что правильно, а что нет; может оценивать речевые высказывания сверстников. Воспитатель должен воспользоваться моментом речевой продуктивности и в словесной игре побуждать ребенка к рассуждениям, высказываниям; манипулированию словом, звуками; сочинению, фантазированию. Так, в игре «Волшебные звуки» педагог, развивая слуховое внимание детей, побуждает их представить себя на деревенском дворе и «услышать» звуки, которые могут раздаваться вокруг. Усвоив игровые действия и правила (назвать, найти на картинке животное, изобразить голосом звуки, которые оно издает; высказываться по очереди), ребята достаточно свободно проявляют себя в движениях и интонациях, а на последующих этапах проведения игры могут передать настроение того или иного персонажа.
