В процессе игры воспитатель произносит и конкретные названия (например, слива, апельсин, картофель, земляника, крыжовник и др.)
5. Упражнение на классификацию (продолжение).
Воспитатель предлагает посмотреть внимательно на круг и подумать, нельзя ли внутри каждой из пяти частей растения разделить еще на какие-нибудь группы.
В результате выделяются следующие группы (названия условные):
– деревья: «с иголками», «с листьями», «с съедобными плодами – фруктами»;.
– цветы: «выращивает человек», «растут сами» (в лесу, поле, на лугу);
– грибы: съедобные, несъедобные;
– овощи: «подземные» и «наземные»;
– ягоды: «лесные» и «садовые».
Желательно, чтобы дети устно добавляли названия других растений из этой же группы («А какие еще цветы, которые растут сами, вы знаете?», «А еще какие-нибудь „подземные“ овощи бывают?»).
По желанию воспитатель может выделять дополнительные группы (можно разделить фруктовые деревья на растущие «у нас» и «не у нас», ввести понятие «комнатные цветы» и др.).
В конце необходимо подчеркнуть, на самом деле групп, на которые можно разделить растения, не пять, а гораздо больше; но дети еще имеют недостаточно знаний для этого.
6. Игра «да-нетка».
Дети по очереди загадывают любое растение из числа карточек, лежащих в кругу.
Воспитатель направляет игру, наглядно показывая, как сужается круг поиска при использовании правильных вопросов. Можно организовать соревнование: кто задаст меньше всего вопросов, чтобы отгадать карточку.
7. Подведение итогов.
Упражнение 28-Б «Вопрошайка»
Придумывание различных вопросов про растения. Наиболее интересные вопросы желательно записывать и использовать при проведении викторины для родителей на выпускном вечере.
Занятие 29 тема: Обобщающее занятие за год
Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.
Цель занятия – продемонстрировать знания детей, полученные на занятиях в течение года.
Желательно проведение заключительного занятия в виде интеллектуальной игры («Поле чудес», «Звездный час», «Что? Где? Когда?» или др.) с элементами театрализации, с игрушкой в роли ведущего, с конкурсами, призами, возможно присутствие родителей.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, автор – отечественный изобретатель, писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер.
РТВ — развитие творческого воображения, курс РТВ – составная часть ТРИЗ.
ПРОТИВОРЕЧИЕ — предъявление к одному объекту противоположных требований. Например, один и тот же объект и хороший и плохой, и большой и маленький, и крепкий и некрепкий, и горячий и холодный и т. п.
ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ — объяснение способов, как один объект может обладать противоположными признаками.
Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:
– во времени:
в одно время объект обладает одним признаком, в другое – противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая – растаяла);
– в пространстве:
одна часть объекта обладает одним признаком, другая – противоположным (например, утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);
– в системах:
один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, а много спичек трудно сломать);
– в отношениях:
объект для кого-то обладает одним признаком, а для другого – противоположным (например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой);
СИСТЕМА — любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей между ними, имеющая качества, которыми элементы по отдельности не обладают.
Например, объект – самолет. Его элементы – крылья, кабина, шасси, двигатели и др. – летать не могут. А если их соединить определенным образом, то получается самолет, который обладает системным качеством – способностью летать.
ПОДСИСТЕМЫ — составные части (элементы), из которых состоит система.
НАДСИСТЕМА — система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью.
СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР – способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом, настоящем и будущем.
Системный оператор можно изобразить в виде схемы –
«девятиэкранки»
или «пятиэкранки» (для детей).
«ДА-НЕТКА» — вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска.
«Да-нетки» бывают объектные (загадывается один объект) и ситуационные – «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).
Кроме того выделятся числовые «да-нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве).
ФУНКЦИЯ — цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: для чего нужен объект?).
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — прием фантазирования, при котором будущее объекта рассматривается на трех уровнях:
1. В объекте будущего отсутствуют недостатки («плохое»), которые есть в настоящем. Функция объекта сохраняется.
Например, карандаши не будут ломаться.
2. Объекта не будет, а функция будет выполняться.
Например, чертежи и рисунки выполняются на компьютере. Объекта (карандаша) нет.
3. Объекта нет и функция не нужна.
Карандашей нет, чертить и рисовать не нужно, как это может быть?..
ЭВРОРИТМ — прием фантазирования, при котором объект рассматривается в последовательности:
1. Функция объекта, противоречия в объекте.
2. Какими вариантами представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует).
3. Анализ ситуации: на Земле остался только один такой объект, какие последствия этого могут быть.
4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция.
5. Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется.
6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными).
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ — прием фантазирования, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема – Вайтинг Ч.(США)
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — прием фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Автор приема – Цвикки Ф. (Швейцария).
МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ (ММЧ) – прием, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте, «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.
Литература
1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.
2. Ардашева Н.И. и др. Истории про.… – Ульяновск, 1993.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
4. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997.
5. Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995.
6. Гин С.И. Мир человека. – Гомель, 1993.
7. Дидактические игры для развития творческого воображения детей/ сост. Никашин А.И. – Ростов-на-Дону, 1991.
8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).
9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, № 2.
10. «Золотой ключик» творческого мышления. /под ред. Сидорчук Т.А. – Челябинск, 2000.
11. Киплинг Р. Сказки. – М.: Детская литература, 1986.
12. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.
13. Ладошкина С. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1990.
14. Ладошкина С. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1989.
15. Мурашковска И.Н. Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С-Пб, 1995.
16. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.// «Педагогика + ТРИЗ»: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997.
