комплексов в процессе формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности // Безопасность и здоровьесберегающие технологии в образовании: монография / под. общ. ред. Н.В. Лалетина. — Красноярск: Центр информации, 2011. — С. 141–152.
Гогоберидзе А.А. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для подготовительной группы ДОУ. — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 80 с.
Данилина Т.А. Дизайн игрового пространства детского сада // Современный детский сад. — 2007. — № 10. — С. 5–9.
Новоселова С.Н. Развивающая предметная среда. — М.: Феникс, 2005. — 172 с.
Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 2003. — С. 135–147.
Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры // Детская и возрастная психология. — М.; Воронеж, 2009. — С. 231–237.
Кузнецова С.В., Романова Т.А., Котова Е.В. Система работы с узкими специалистами ДОУ. — М.: Сфера, 2008. — 128 с.
Паневина Г.Н. Учебно — методический комплекс как историко-педагогический феномен. — Хабаровск: ХК ИРО, 2011. — 78 с.
Позднякова В. Игровые комплексы для занятий то формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. — № 1. — С. 21; — № 2. — С. 20.
Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. — Ч.I: Темная сенсорная комната / Под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галямовой. — СПБ.: XOKA, 2007. — 416 с.
ИННОВАЦИОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
Птушко Е.Г.
Иван Петрович Павлов, выдающийся русский и советский ученый, называл способность человека к речи и отвлеченному мышлению «чрезвычайной прибавкой на уровне человека» [2, с. 8]. Мы единственные во всей вселенной словесные существа. Кроме нас больше никто не мыслит, не говорит словами. Философское и очень глубокое объяснение слова «человек» дано в «Славянорусском корнеслове» Александра Семёновича Шишкова: «Человек — чловек — цловек — словек — слово». Подчеркивается главное отличие людей, как существ словесных, мыслящих словами, от всего живого [9].
Трудно переоценить значение речи для всего нервно-психического развития ребенка. Основным органом речи является мозг — в нем происходит понимание услышанных слов, в нем же формируются необходимые программы движений для артикуляции звуков и звукосочетаний. «Ребенок — это пергамент, сплошь покрытый иероглифами, лишь часть которых ты сумеешь прочесть, а некоторые ты сможешь стереть или только перечеркнуть и вложить свое содержание» [3, с. 8]. Еще сложней, когда ребенок неговорящий — это догадка о закрытой двери. Нам трудно понять, что он чувствует, желает, любит. Мы можем только предположить о вероятности его чувств, истинных потребностей; механизме нарушения в нервной системе. Отсутствие речи означает, что путь, которым овладевают речью дети без серьезных причин с анализаторами, оказался у какого-либо ребенка несостоятельным: он не получает необходимого объема сведений об окружающем мире [1, с. 23].
Логопедическая работа с неговорящими детьми очень сложный и трудоемкий процесс, который требует постоянного поиска эффективных методов и приемов коррекционной работы.
В логопедической работе, при реализации задач формирования речи у неговорящих детей, активно используются информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Понятие ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.
Информационная технология — это комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации. На современном этапе методы, способы и средства напрямую связаны с компьютером (компьютерные технологии). Коммуникационные технологии — это процесс передачи информации, с помощью которого один источник передает другому некоторую идею с целью изменить поведение второго. Основная цель коммуникации: общение, контроль, убеждение (обратный процесс).
Сближение коммуникационных процессов и информационных технологий и привело к появлению нового понятия — информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационная технология обучения — это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [4, с. 21].
В логопедической работе, при реализации задач формирования речи у неговорящих детей, хорошо себя зарекомендовали информационно-коммуникационные технологии, ядром которых являются программно-аппаратные комплексы с биологической обратной связью (БОС). В своей работе на логопедических занятиях мы активно используем аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» (в комплекс, которого входят Стабилоплатформа А-150 и программа «Стабиломер» с играми Мерсибо) и комплект оборудования для развития речи «ИНТОН — М» (рис. 1, 2). Это инновационные логопедические технологии, которые не представлены в традиционных методиках формирования речи у неговорящих детей.
Аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» основан на методах компьютерной стабилографии. Стабилография — это способ регистрации траектории центра давления, оказываемого человеком на стабилоплатформу. Компьютерная стабилография позволяет оценить и проводить коррекцию функции равновесия и двигательной системы ребенка с использованием биологической обратной связи различной модальности (зрительной, слуховой) [6, с. 15].
Рисунок 1. Аппаратно-программный комплекс «Стабиломер»
Рисунок 2. Мультисенсорный тренажер «ИНТОН — М»
Слух и речь, представляют две части единой биоакустической системы человека, и поэтому следует ожидать, что основные параметры слуха и речи являются хорошо согласованными [8, с. 127]. Вестибулярный аппарат, тонкое действие мускулов рта и языка, слуховое восприятие — это функции, влияющие на развитие речи у детей. Вестибулярный аппарат, который еще называется «лабиринтным чувством», или «чувством равновесия», находится в среднем ухе. Там расположены нервные центры, называемые вестибулярными. Они включаются, когда меняется положение головы. Занятия на стабилоплатформе активно задействуют опорно-двигательную систему и вестибулярный аппарат. За счет этого происходит компьютерно-опосредованное логопедическое воздействие на основные параметры слуха и речи неговорящего ребенка.
В аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» входят Стабилоплатформа А-150 и программа «Стабиломер» с 12 играми Мерсибо. В работе с неговорящими детьми младшего возраста мы активно используем 4 игры: «Веселые дровосеки», «Помоги обезьяне достать банан» (рис. 3), «Метроном», «Бежит — лежит».
Все задания в играх предлагаются в наглядном, невербальном плане, что помогает неговорящим детям легче выполнить задания. Например, в игре «Веселые дровосеки» ребенок вместе с дровосеками пилит дерево и управляет пилой. Для этого он переносит вес с правой ноги на левую и обратно (рис. 4).
Рисунок 3. Игры Мерсибо
Рис. 4. Занятие на стабилоплатформе с игрой «Веселые дровосеки»
Во всех играх есть настройки, они помогают адаптировать сложность заданий к возможностям ребенка (можно выбрать чувствительность платформы: чем она выше, тем сильнее платформа реагирует на движения, и тем легче ребенку). Напольная платформа стабилотренажера регистрирует усилия, направленные на поддержание и изменения позы стоящего на ней ребенка и через соединительный кабель, передает сигнал в подключенный компьютер. Специальная компьютерная программа анализирует сигнал во время проведения задания и преобразовывает сигнал в
