команды, управляющие виртуальным объектом.
Использование компьютерной стабилографии дает эффективные плоды в развитии неречевого и речевого слухового гнозиса, что является хорошим мостиком для формирования собственной артикулируемой речи у неговорящих детей.
Активно используется в коррекционно-развивающей работе с неговорящими детьми мультисенсорный тренажер «ИНТОН — М». Данный комплекс обеспечивает одновременный контроль фонетических элементов речи по зрительному, слуховому и вибрационно-тактильному каналам восприятия. Для визуального контроля речевых параметров в приборе предусмотрена световая индикация. Данное оборудование эффективно используется на начальных этапах обучения в коррекционно-развивающей работе: по стимуляции речевой и психической активности, совершенствовании способности к речевому подражанию. Мультисенсорный тренажер «ИНТОН — М» воздействует на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную) у неговорящего ребенка, приводя к формированию большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге, что способствует решению основной цели по запуску речи в более короткие сроки.
Информационно-коммуникационные технологии с биологической обратной связью позволяют эффективно сочетать традиционные логопедические методы и приемы, и инновационные технологии для использования альтернативных путей в формировании речи неговорящих детей.
Список литературы:
Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. — М.: Изд. В. Секачев, 2016. — 140 с.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 214 с.
Корчак Я. Любовь к ребенку. — СПб.: Питер, 2019. — 415 с.
Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 426 с.
Попова Е.Ф. Использование компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2008. -№ 2. — С. 20–26.
Практическое руководство по использованию Стабилометрическим устройством ST — 150 «СТАБИЛОТРЕНАЖЕР». — М.: «Мера», 2013. — 28 с.
Слива С.С. Отечественная компьютерная стабилография: технический уровень, функциональные возможности и области применения. // Медицинская техника. — 2005. — Вып.1(январь — февраль). — С. 32–34.
Черниговская Т.В. Чеширская улыбка кота Шредингера: язык и сознание. — М.: Изд. Языки славянских культур, 2017. — 447 с.
Шишков А.С. Славянорусский корнеслов. — М.: Концептуал, 2020. — 256 с.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Жигульская Е.М.
В современном мире все больше детей, имеющих гамму разнообразных и сложных нарушений, проявляющихся в виде познавательных, двигательных, речевых отклонений, в расстройствах эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Зачастую они отстают от своих сверстников, плохо усваивают образовательную программу, медленно работают на занятиях, отличаются своим поведением. В связи с этим появился термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Закон «Об образовании» дает этому термину следующее определение — это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [8].
Специалистам известно, что чем раньше проблемные дети включаются в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие. Это обусловлено пластичностью детского мозга, его универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость создания для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности и условия для получения образования. Для правильной организации учебного процесса важно знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии поддаются коррекции и исправлению. Поэтому необходимо глубоко изучать особенности дефектов, что в дальнейшем позволит правильно выстроить коррекционные задачи. В этом и заключается главная особенность обучения детей с ОВЗ.
Особенности структуры дефекта и необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудили нас, как специалистов, к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, которые заключаются в использовании как традиционных, так и нетрадиционных методик.
В своей работе мы в качестве основы используем традиционные методики обучения. Например, такие как:
включение в структуру занятий заданий, которые способствуют развитию поисковых действий;
релаксационные упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт.
В одних случаях мы можем использовать готовую информацию в форме практического объяснения, которая сопровождается показом, или демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях можем использовать частичную инструкцию, которая направлена на выполнение действия и задания с последующими усложнениями.
В основе любого занятия необходимо использовать наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, которые позволяют создать эмоционально-положительный настрой. Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и помогает вовлечь их в занятие. Интерес и стремление к победе двигают поиском и догадкой. Деятельность становится продуктивной только под влиянием познавательного интереса [5].
Помимо традиционных методик мы используем новые инновационные педагогические подходы, технологии и приёмы:
Информационно-коммуникативные.
Предполагают взаимодействие специалиста и родителей как необходимое условие всестороннего развития ребенка, так как наилучшие результаты отмечаются там, где взрослые взаимодействуют в рамках социального партнёрства. Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера их взаимодействия. Как отмечает В.А. Сухомлинский, только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать ребенку большое человеческое счастье [7]. Главная цель в работе специалиста с семьей ребенка с ОВЗ — помочь семье справиться с трудной задачей его воспитания и обучения, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности.
Родителей таких детей можно разделить на две категории:
родители, не признающие особых потребностей детей;
внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.
Первая категория родителей встречается довольно часто. И нам, как специалистам, работающим с таким ребенком, необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы специалиста с родителями процесс обучения менее эффективен.
Сказкотерапия.
Использование сказок в нашей работе играет важную роль, так как они помогают детям преодолеть тревогу и конфликты, с которыми они сталкиваются. Сказки помогают проработать важные для детского мировосприятия проблемы, они рождают у ребенка ощущение, что взрослые его понимают. В результате работы с такими помощниками-историями у ребенка формируется понимание возможности разных вариантов выхода из сложнейших жизненных ситуаций.
Использование в работе метода сказкотерапии помогает понять следующие детские проблемы:
трудности, связанные с общением со сверстниками и родителями, выливающиеся для ребенка в определенные конфликты, переживания, обиды;
переживание ощущения себя человеком, у которого «что-то не так», чувство неполноценности, проявляющееся часто в виде агрессивного поведения как попытки доказать обратное.
страхи и тревоги по самым различным поводам (здесь важно не то, чего боится ребенок, а то, как он боится: если страх тормозит его развитие, то требуется квалифицированная помощь);
проблемы, связанные со спецификой возраста.
Использование сказкотерапии в коррекционных занятиях включает в себя ряд методических приемов, которые способствуют преодолению ребенком агрессивных проявлений:
чтение сказки;
беседа по содержанию;
проигрывание проблемных ситуаций;
установление правил поведения.
При проигрывании проблемных ситуаций мы применяем рисунок, лепку, конструирование с целью создания ситуации успеха. В ходе занятий исполь-зуется приятная музыка,
