артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
Артикуляционная гимнастика «Чаепитие»
Дыхательные и голосовые упражнения помогают отрабатывать диафрагмальный тип дыхания, продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, развивают основные качества голоса: силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.
Упражнение «Гол!» (на любую мелодию с размером 4/4)
Речевые игры помогают автоматизировать поставленные звуки, преодолеть речевой негативизм, активизируют словарь, улучшают грамматический строй речи. На занятиях мы используем различные виды речевых игр: ритмодекламации с музыкальным сопровождением и без, игры со звучащими инструментами, игры-диалоги и др. Мы подбираем речевой материал, который доступен детям в лексическом отношении. Использование стихотворных текстов помогает быстрому усвоению упражнений и облегчает выполнение логоритмических задач.
Упражнение «Паровозик» (под любую ритмичную мелодию на 2/4)
Релаксационные упражнения помогают снять напряжение и утомление. Они направлены на произвольное расслабление мышц, которое достигается при помощи сочетания двигательной активности и мышечного расслабления.
Упражнение «Эскимо»
Используемый речевой материал можно применять не только на логоритмических, но и на других занятиях в качестве физкультминуток.
Многократное повторение изучаемого материала помогает лучшему его усвоению и позволяет создавать ситуации успеха, что очень важно для детей с ОВЗ.
Список литературы:
Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 176 с.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Владос, 2003. — 272 с.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–6 лет. — М.: Сфера, 2008. — 208 с.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М.: В. Секачев, Сфера, 2007. — 224 с.
ОБЫГРЫВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Типакова И.С.
В современном мире при взаимодействии родителей с детьми отсутствует традиция совместного чтения литературных произведений: взрослые все меньше и меньше рассказывают сказки, читают перед сном, разучивают стихотворения. А те из них, которые знакомят своих детей с книгами, часто сталкиваются с проблемой, что дети их не слушают или мало интересуются чтением. Это приводит к тому, что подрастающее поколение не слышит правильную, грамотную речь. Отсутствие полноценного эмоционального общения с близкими для ребенка взрослыми, по мнению Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой, может являться одной из причин возникновения общего недоразвития речи (ОНР) [6, с. 3–15].
Специалисты, изучающие речевое развитие детей (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Феличева и др.), отмечают, что речь детей с ОНР отличается бедностью и однообразием, она малопонятна для окружающих. Они плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает как звуковая, так и смысловая сторона речи [5, с. 44–56].
Особенно страдает связная речь. Ребенок не может сам правильно рассказать о чем-либо и составить собственное связное речевое высказывание. Специалисты отмечают у детей наличие лишь простых нераспространённых, реже распространенных предложений. Однако и в этих предложениях у большей части детей наблюдаются многочисленные ошибки: нарушение порядка слов, согласования, пропуски или замены сложных предлогов, неправильное употребление слов [3, с. 58–67], [4, с. 10].
Именно поэтому в настоящее время остро стоит проблема формирования интереса детей к литературным произведениям, в частности к их стихотворным формам. Вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), создают дополнительные затруднения в обучении и воспитании детей с ОНР, особенно в заучивании стихотворений.
Польза разучивания стихотворений отмечена давно:
у ребенка развивается память;
увеличивается активный словарь детей, речь ребёнка становится более богатой и разнообразной;
формируется чувство языка: ребёнок запоминает фразами, поэтому при заучивании стихотворения в его памяти фиксируется, как правильно сочетать одно слово с другим;
развивается фонематический слух;
заучивание стихотворений является важным не только обучающим, но и воспитательным моментом.
В различных литературных источниках можно встретить рекомендации по разучиванию стихотворений с детьми: с какого возраста лучше начинать, какие стихи должны быть по интонации и объему; а также раскрыты методы и приемы заучивания.
Одни авторы советуют рассматривать картинки в книгах, одновременно читая стихотворения. Для детей младшего возраста стихи должны быть небольшие по объему, четырех строчек будет вполне достаточно.
Другие авторы считают, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является возраст 4–5 лет. По их мнению, именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребенка [1, с. 35].
Третьи авторы пишут, для того чтобы стихотворение училось легко, оно должно по содержанию соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Поэтому активным детям лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, а спокойным — размеренные, плавные.
Интересно мнение специалистов, которые рекомендуют рисовать стихотворения, либо использовать мнемотаблицы [2, с. 80–95].
Все рекомендации схожи в одном: заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, — такова детская природа.
Мы считаем, что одним из интересных способов заучивания стихотворений в игровой форме обучения является обыгрывание стихов. Доказано, что дети лучше запоминают слуховую информацию с подключением зрительного анализатора. Разыгрывая сюжеты из стихотворения, ребенок сам того не замечая, запоминает его.
На своих занятиях мы подбираем такие произведения, которые интересны ребенку, соответствуют уровню его развития, и их можно обыграть. К стихотворению мы подбираем подходящие игрушки и атрибуты из сюжета.
Например, чтобы обыграть стихотворения А. Барто «Бычок», «Грузовик», «Кораблик», «Наша Таня» мы используем небольшие фигурки главных героев (мальчикам подойдут фигурки Lego, роботы, а девочкам — небольшие куколки), набор домашних и диких животных, транспорт (грузовик, кораблик), и разнообразные мелкие игрушки, такие как мячик, веревка, расчёска и др. (на рис. 1).
Разыгрывая, например, стихотворение «Грузовик», на первых порах можно задавать ребёнку наводящие вопросы:
Что решили сделать ребята?
Кого они решили прокатить?
Какую машину взяли?
Покажи, как они катали кота.
Что из этого получилось?
Когда ребенок «освоит» произведение, задавать наводящие вопросы уже не нужно. Достаточно просто произносить стихотворение под действия ребенка. А со временем, обыгрывая сюжеты, ребенок сам начнет его озвучивать.
Рисунок 1. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Грузовик»
Далее представлены примеры обыгрывания стихотворений А. Барто «Кораблик» (рис. 2), «Бычок» (рис. 3), «Мячик» (рис. 4).
Рисунок 2. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Кораблик»
Замечено, что дети с ОНР не всегда вполне понимают смысл произведения. Часто наблюдаются
