связь и доработка (коррекция своей образовательной траектории). Предоставление и получение адресной (предметной и метапредметной) обратной связи является важным компонентом качественного научения как на учебном месте в школе, так и за ее пределами.
В век непрерывной информации для учащихся критически важно постоянно осмысливать и перенастраивать свою учебную и организационную деятельность, уметь оценивать образовательные действия учителей, своих сверстников и специалистов (экспертов) из интернета пространства, это, реализуясь в собственных действиях и учебном поведении, формирует у них привычку и склонность к завершению начатого дела, повышает доверие к своим умениям, расширяет способы и приемы познания.
9. Публично представленные образовательные достижения. Презентация и обсуждение. Мало кто из учащихся будет мотивирован на самостоятельную и автономную познавательную деятельность, когда единственной обучающей силой для него остается учитель. Но в современных условиях открытого обучения без границ, социальная образовательная деятельность основывается на реалиях цифрового мира и персональной обусловленности.
Она предоставляет школьникам не только мобильный информационный обучающий контент, но и распределенные процессы научения, необходимые для успешной учебы в целом. Это помогают учащимся практиковать коммуникационные умения и компетенции, публичные презентации, которые им необходимы для успешного учения, предъявления, объяснения и практического применения своих идей и результатов.
К тому же учащиеся всегда готовы рассказать учителю, что они ожидают от познания, помимо целей обучения в учебной программе. В процессе обучения интересно возвращаться к этим ожиданиям школьников, к созданию и использованию сравнений, к оценке их изменений, а они происходят и это значимо для социально-образовательной трансформации учащегося, его взглядов, его учебной позиции и отношения к себе и другим.
Соответственно, для организации такой работы учащихся надо включить во весь процесс планирования, выстраивания и оценивания образовательной деятельности, привлекать их помогать создавать рубрику эффективности на всех этапах обучения. Сначала требуется представить и обсудить с ними подходы и критерии, по которым учитель и учащиеся хотят получить друг от друга конкретные отзывы. Затем согласовать, как они представляют (определяют) эффективность онлайн (офлайн) — обучения.
Они должны не только генерировать критерии (предложив свои), также важно согласовать диапазон, который устанавливает, насколько хорошо учебно-организационная деятельность соответствует выработанным критериям. Обязательно нужно предоставить примеры, чтобы они могли видеть, как выглядят оценочные диапазоны. И следует им заранее сообщить, сколько (и какие) критериев, определенных школьниками, войдут в рубрику.
Чтобы подготовиться к получению прямой и опосредованной (косвенной) обратной связи на протяжении всего курса, учитель и учащиеся могут создать контрольный показатель. Учащимся можно предложить выполнить ориентировочные действия. Например, попросить учащихся пройти небольшой тест, определить актуальный словарный запас изучаемой темы (раздела) или выполнить другое небольшое задание.
Такое занятие не принесет значительного результата, но оно может помочь осмыслить исходную учебную позицию учащихся в предмете познания и мотивировать их активнее организовать освоение материала и целенаправленно продвигаться к результату.
Позже в процессе изучения учитель может попросить школьников выполнить то же задание, чтобы увидеть, насколько хорошо они расширяют свои познания в решении учебной задачи и насколько далеко они продвинулись в понимании определенного материала. Наконец, можно повысить эффективность научения, повысив ответственность школьников за собственное обучение. Предложите учащимся принять участие в опросе о предпочтениях в обучении. (Можно сделать на основе «Индекса стилей обучения», созданного Ричардом Фелдером и Барбарой Соломан./felder-public/ILSpage.html).
Это даст учителю информацию и идеи о том, как предоставить учащимся несколько путей для овладения одними и теми же или разными знаниям (умениями), компетенциями. Рассматривая такой подход, ориентированный на учащихся, учитель:
• повышает эффективность обучения в онлайн-среде и смешанном образовательном пространстве;
• получает разные реакции на протяжении всего обучения;
• формирует активную обратную связь, которая дает возможность:
• проверяет, как идут дела в любой конкретный (или определенный заранее) момент учения;
• может оценить эффективность конкретного задания, учебной задачи и достаточность ресурсов;
• выясняет отношение учащихся к обучающим процессам и действиям, успешность в освоении образовательной действительности (учебного материала).
Частота обратной связи, о которой учитель и учащиеся договариваются, может варьироваться в зависимости от поставленных задач и их сложности. Прямые методы сбора конструктивной обратной связи дают возможность быстро реагировать и корректировать учебную работу учащихся.
Как бы важна ни была вовлеченность учащихся, сами по себе оценки их действий и результатов недостаточны. Необходимо соотнесенное с учащимися рецензирование выбранных ресурсов и методов, действий и стратегий построения научения и оценивания, структуры познаваемого материала, образовательно-коммуникационных стратегий, а также того, что может вызывать у учителя опасения.
Для участия важно привлекать педагогов (учителей), смежных специалистов с различной образовательной сориентированностью и выполняемыми ролями:
1) координаторов образования по конкретным дисциплинам и межпредметным взаимодействиям;
2) педагогических психологов, учебных дизайнеров и редакторов;
3) фасилитаторов и наставников, чтобы обеспечить участие школьников в планировании, проведении, модерировании и предоставлении различных форм образовательного взаимодействия;
4) программистов и системных администраторы в области школьного обучения (поддерживать интернет-платформу сообщества с возможностями управления контентом и коммуникаций).
Эту работу следует выстраивать совместно со структурами повышения квалификации. Такая работа обеспечивается (регулируется и управляется) координирующим планированием:
• определить общую область для интернет-сообщества и различные формы участия (по мере востребованности);
• выделить дополнительное время для оценивания (тестирования), нововведений и непредвиденных событий;
• по областям прописывается безопасность действий учащихся, адресная поддержка и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху);
• использовать поэтапный подход, при котором учитель начинает с учебной ориентации в познании на каждом этапе, а затем подключает деятельность онлайн-сообщества по определенным направлениям к работе в классе, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;
• определить основные этапы и текущие пункты коррекции учебного поведения и познавательных действий в рамках плана и программ обучения, их согласования с действиями онлайн-сообщества и отметить ожидаемые достижения;
• предусмотреть, что скоординированное привлечение и участие интернет-сообщества потребует дополнительного времени, чтобы обеспечить межличностное образовательное взаимодействие в онлайн-офлайн обучающем окружении;
• задействовать самостоятельное обучение, когда заинтересованные стороны должны думать о том, как информация, знания и умения, которую они осваивают, влияет на них лично. Не следует выдвигать директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;
• на всех этапах учебно-организационной деятельности следует обязательно указать конкретные результаты и пользу, прямую ценность, которые могут извлечь учащиеся, каждая группа из проделанной работы;
• предоставить школьникам возможность записывать, демонстрировать свои достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, образовательные профили ученического сообщества и др.).
• включить различные интернет-инструменты в свои обычные обучающие процессы (например, онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и т. д.);
• распространять инициативу и результаты в масс-медиа, научно-методических (электронных) журналах и публикациях, доступных коллегам и учащимся, представляющих для них интерес.
При таком подходе требуется постоянное и устойчивое образовательно-сетевое взаимодействие учителей и учащихся,
