Игра «Более равные, чем другие»
Выбирают 10 школьников. Они получают карточки с ролями и выстраиваются в один ряд лицом к остальным участникам. Эти 10 человек – «младенцы», которые только что родились. На карточках написаны два предложения. Когда ведущий зачитывает текст, игроки должны действовать в соответствии с ролью, указанной в первом предложении: если ведущий называет положительное качество младенца, то игрок делает шаг вперед, если отрицательное – шаг назад.
В ходе игры положение игроков меняется. Они уже не стоят в одном ряду: кто-то ушел далеко вперед, кто-то отступил назад. После того как ведущий закончит читать текст, игроки по очереди (сначала те, кто стоит впереди) зачитывают вторые предложения, написанные у них на карточках. В этих предложениях сказано, кем стали младенцы в своей жизни.
Далее начинается обсуждение проблемы равенства всех детей, имеющих разный социальный статус, происхождение, здоровье и т. д. Равные ли у них права? Почему все оказались на разных уровнях? Следует подчеркнуть, что природные недостатки не могут быть причиной нарушения прав детей.
На карточках могут быть написаны следующие утверждения:
1. Хорошо учится. Много читает. Известный ученый.
2. Плохо учится. Общительный, имеет много друзей. Безработный.
3. Много читает. Игрок клуба «Что? Где? Когда?»
4. Мало читает. Нет постоянных интересов. Лицо без определенного места жительства.
5. Имеет крепкое здоровье. Учитель физкультуры.
6. Имеет слабое здоровье. Пассивен. Инвалид.
7. Занимается в спортивной секции. Олимпийский чемпион.
8. Нет постоянных интересов. Внушаем. Наркоман.
9. Общителен, имеет много друзей. Лидер международной организации по защите прав детей-сирот.
10. Замкнут, мало друзей.
11. Не может постоять за себя и сказать «нет». Жертва сексуального насилия.
12. Прокомментируем эти утверждения выборочно.
Комментарий ведущего по карточкам:
1. Эти младенцы хорошо учились в школе, потому что много читали.
2. Эти младенцы жили в неблагополучной семье, из-за семейных конфликтов они стали замкнутыми, у них было мало друзей.
3. Эти младенцы плохо учились, так как должны были много трудиться, чтобы зарабатывать деньги для большой семьи.
4. У этих младенцев было крепкое здоровье, так как они занимались в спортивной секции.
5. Эти младенцы мало читали и не смогли вовремя получить полезную для защиты собственной жизни информацию.
6. У этих младенцев нет постоянных интересов. Они прожили всю жизнь за спиной своих родителей, которые все время оберегали их, поэтому у младенцев слабое здоровье.
7. Эти младенцы оказались очень общительными, у них всегда было много друзей, которые помогали им в трудных случаях.
Игра «Послание в бутылке»
Ученикам предлагается вообразить, что из космоса получены сигналы. Организация Объединенных Наций намерена отправить на специальном космическом корабле информацию о людях. Задача участников – выбрать то, что они хотели бы послать (например, диски с музыкой, фигурки людей, одежду, литературу и пр.). Группа может провести «мозговой штурм». Исследуются такие вопросы, как «Кто я»? или «Кто мы?». Указанные выше действия (осознание самих себя, прослушивание музыки, обсуждение литературы, которую можно послать в космическом корабле) должно помочь участникам понимать смысл человеческого достоинства.
Это важно для того, чтобы в дальнейшем они смогли ощутить себя представителями человечества, ответственными за него.
В этом разделе книги мы попытались показать роль юридической грамотности подростка в формировании его благополучной социальной адаптации. Надо иметь в виду, что знакомство с основными законами – Уголовным и Гражданским кодексами, Конвенцией о правах ребенка – должно начаться не в подростковом возрасте, а раньше.
Глава 5 Психологическая поддержка подростков в процессе социальной адаптации
5.1. Понятие о психологической поддержке и психологическом сопровождении подростков
Социальная адаптация может быть успешной, если знать условия, в которых она проходит, предупреждать ее трудности, способствовать продуктивному усвоению правил и принципов, используя психологические воздействия. Психологическая поддержка – это оказание психологической помощи, содействие подростку в определенной деятельности. Сопровождение (англ. guideness ) – комплексная помощь, предполагающая создание психолого-педагогических условий для формирования личности (в нашем случае – формирования подростка). Сопровождение будет успешным, если специалисты сопровождения будут исповедовать принципы гуманности, целостности, прогностичности и др. С нашей точки зрения, основным психологическим механизмом (инструментом) воздействия будет сотрудничество и содружество с субъектом помощи: подросток должен быть включен в процессы психических новообразований. Это предполагает со стороны специалистов отсутствие насилия (имеется в виду моббинг, давление, умелое вхождение в контакт с подростком, демонстрация его достижений, преобладание положительных воздействий – просьбы, похвалы, совета, поощрения самостоятельности, шутки, юмора и др.).
Логика действий при психологическом сопровождении различна. Иногда специалист стремится сблизить интересы, предвидя появление психологических барьеров и видя себя глазами подростка. С помощью «профессиональных манков» он достигает понимания того, в каких случаях возникает психологическое единение, за счет чего происходят изменения в психике подопечного. Далее психолог определяет тип включения подростка в диалог с ним – конформный, псевдодиалогический (лишь бы что-то сказать), монологический (говорить все подряд, путая причину со следствием), рефлексивный (сообщение о своих состояниях в контексте темы диалога), экспансивный и спонтанный (не всегда обдуманное высказывание).
Психолог-консультант в работе с различными группами подростков реализует различные свои роли – Советчика, Друга, Единомышленника, Партнера.
В одном случае специалисты, определяя контекст занятия с подростком, выступают Советчиком (определяют форму помощи, помогают подростку понять его роль в ситуациях дезадаптации). Становясь Другом, проявляют доверие в обсуждении различных жизненных ситуаций и др.). Роль Единомышленника требует распределения круга вопросов между подростком и консультантами для их обсуждения и решения.
Следует особо отметить умение консультантов включаться в личную жизнь дезадаптанта (понять его проблемы, без диктата и навязывания своего мнения). На какой уровень претендует консультируемый – исповедальный, самозащиты и агрессии или уходит от общения? Что труднее всего консультанту – сочувствовать, обвинять, давать советы или находить дружеский уровень общения? [83]
«Службы сопровождения – структурные подразделения общеобразовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения». [84]
Авторы работ, посвященных психологическому сопровождению, обращают внимание на принципы сопровождения независимо о того, какой категории нуждающихся принципы предназначены. Это такие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого (быть на стороне ребенка); непрерывность сопровождения; комплексный подход к сопровождению; стремление к автономизации. Кратко поясним их.
1. Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер советов. Ведущая идея сопровождения – самостоятельность в решении актуальных проблем, которые встают перед подростком. Ответственность за принятые подростком решения несет не только консультируемый, но и консультант.
2. Приоритет интересов сопровождаемого. Впервые на это указала Ф. Дольто. С ее точки зрения, вся проблема, вызвавшая предмет сопровождения, лежит в особенностях личности. Иначе говоря, чаще всего виновным бывает ребенок. Он сам и специалист-психолог противостоят неудачам и находят выход.
3. Непрерывность сопровождения. На всех этапах сопровождения непрерывно решается проблема ребенка. Поддержка прекратится тогда, когда проблема будет решена.
4. Комплексность сопровождения означает согласованную деятельность всех специалистов.
5. Автономность помощи означает независимость всех специалистов от давления извне. [85]
Поскольку во всех видах дезадаптации есть элементы нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения, это позволяет отнести таких подростков в группу «риска». Мы видели это при анализе многих нарушений поведения (драках, противостоянии различных подростковых групп и др.)* Поэтому стоит рассмотреть виды психологической поддержки подростка с расстройством поведения и эмоционально-волевой сферы. Одной из самых распространенных форм нарушения эмоциональноволевой сферы, которая лежит в основе дезадаптации подростков, является агрессия. Как организовать поддержку подросткам, часто проявляющим агрессию? Сразу отметим, что беспричинного проявления агрессивности быть не может. Агрессия (от лат aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Проявления агрессии могут быть самыми разными – от словесных оскорблений, пересудов, обиды до международных войн. Агрессия трактуется либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат фрустрации, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации. [86]
