«Урок достоин подражания»
В начале XX века четыре раза в Новоладожском уезде Петербургской губернии проходили педагогические съезды для «обмена опытом». В октябре 1909 года – в Кобоне, в декабре 1910 года – в Гостинополье, в феврале 1912 года – на Паше и в октябре 1913 года – в Мелексе.
По результатам съездов выпустили два сборника «трудов» с включением в них самых интересных материалов. Отпечатали сборники в Новой Ладоге в частной типографии Скрыгловецкого – редактора издававшейся там с марта 1913 года газеты «Озерный край» (о ней уже рассказывалось выше).
На учительских съездах давались открытые показательные уроки, в основном по русскому языку и математике. В изданных «трудах» проводилось описание хода урока и его разбор, а по окончании оглашалось «резюме г. руководителя». К примеру: «Не всегда уместно допускались хоровые ответы, но урок проведен оживленно и методически осмысленно». Или: «Урок был, несомненно, жизненный, но, к сожалению, не оставил цельного, законченного впечатления». А вот другая оценка: «Имея лишь небольшие погрешности, урок оставил впечатление толкового деловитого преподавания». И, наконец, выше всяких похвал: «Урок достоин подражания».
Наибольшего одобрения инспекторов заслужили уроки, на которых школьников обучали не только правилам грамматики, но и предлагали им подумать, поразмышлять. К примеру, предметом урока учителя Мариничева, проведенного им на первом педагогическом съезде в Кобоне 28 октября 1909 года, стала устная разработка в старших классах статьи «Богач и бедняк».
Смысл притчи, предложенной к обсуждению, весьма поучителен и состоял в следующем. В одном многолюдном городе в большом доме жили богатый барин и бедный сапожник. Богач жил наверху, а сапожник в подвале. Барин бездельничал и потому скучал, а сапожник много работал и пел веселые песни. Пение беспокоило барина и мешало ему спать. Тогда барин дал сапожнику большой мешок денег, лишь бы он не шутил. Тот стал богатым, но с этого времени не стало слышно его веселых песен. Все время он стерег свои деньги, чтобы их не украли.
В процессе урока учитель задавал ребятам наводящие вопросы, чтобы в конце концов вывести мораль: «Деньги не всегда приносят человеку счастье. Они иногда лишают человека веселой и спокойной жизни».
На следующий день на том же Кобонском съезде состоялся урок учительницы Бородулиной: детям по картинкам предлагалось написать сочинение «Смерть пьяницы». Главная идея урока состояла в следующем: «Пьянство доводит до беды». По мнению инспекторов, цель достигнута, но урок «много пострадал от торопливости и недостатка выдержки учительницы, мешавшей беспрерывной речью самостоятельному рассказу детей».
Третий и четвертый педагогические съезды, состоявшиеся в 1912 и 1913 годах, продемонстрировали, насколько выросло всего за несколько лет мастерство учителей. Как отмечалось в изданных «трудах», на сей раз показательные уроки «в отношении деловитости, планомерности, уверенности, а подчас и виртуозности представляют шаг вперед, свидетельствуя о том подъеме педагогической мысли, который пробудила работа съездов на местах. Все это с выгодной стороны говорит о целесообразности и плодотворности устройства подобного рода съездов, вполне оправдывая расход, производимый на них, главным образом, уездным земством, а отчасти Министерством народного просвещения».
Бухгалтерия вместо латыни
«В настоящее время стремление дать детям образование стало всеобщим; люди всех сословий отдают своих детей в средние и высшие учебные заведения, стараясь подготовить их к широкой общественной и государственной деятельности», – писал один из современников в начале XX века.
Русская провинция ощущала настоящую жажду к знаниям, однако даже в Петербургской губернии, в непосредственной близости от столицы, ощущалась острая нехватка средних учебных заведений. Огромное их большинство располагалось в крупных центрах, а из уездных городов только самые значительные имели среднюю школу. За границей в то время уже стали осознавать, сколь неблагоприятно обучение в больших городах, где, говоря по-современному, появились признаки ухудшения экологических параметров обитания и, как писали тогда, «где столько всякого соблазна и даже неприкрытого разврата». Поэтому там многие учебные заведения стремились устроить вне города, на лоне природы.
Ямбург, фото начала XX века. Из фондов историко-краеведческого музея города Кингисеппа
В России же интеллигенция, как и сейчас, стремилась в центральные города, а ее боязнь провинции доходила подчас чуть ли не до болезненности. «Провинция бедна интеллигентными людьми, крупные центры отнимают лучшие силы, – замечал обозреватель, – это и заставляет жаться к большим городам школы, возникшие по частному и общественному почину».
На этом фоне Ямбургское коммерческое училище стало одной из первых ласточек нового времени: оно представляло собой сравнительно редкий случай появления среднего учебного заведения, возникшего по частной инициативе в почти деревенских условиях. Действительно, Ямбург в ту пору по своим размерам немногим превышал большое село, но в нем нашлись люди инициативные. Благодаря их энергии и настойчивости в 1907 году создается восьмиклассное коммерческое училище совместного обучения, обладавшее правами правительственных учебных заведений.
Потребность в среднем учебном заведений в Ямбурге ощущалась давно: еще в 70-х годах XIX века Ямбургское уездное земство ходатайствовало перед Министерством народного просвещения об открытии в городе среднего учебного заведения, однако в просьбе ему отказали, и дело заглохло до 1906 года. В стране начался мощный подъем общественного движения, всколыхнувший и надежды провинции. Среди ямбургских интеллигентов возникла мысль открыть свою общественную среднюю школу. Для исполнения задуманного они организовали местное общество «Просвещение».
В духе требований времени свою работу оно начало с социологического опроса, обратившись к населению города и уезда со специальными опросными листами. Таким путем достоверно выяснялось, что есть много лиц, желающих дать своим детям среднее образование, но содержать детей в столице или в крупных городах им не под силу. Попутно преобладающее большинство опрошенных высказывалось за совместное обучение мальчиков и девочек. Заметим, что в России подобная практика только-только начинала вводиться в некоторых школах в качестве очень смелого эксперимента.
После изучения результатов анкетирования окончательно разрабатывается устав общества «Просвещения», и оно принялось за работу по созданию училища. Вскоре утвердили устав коммерческого училища, и 1 октября 1907 года, в присутствии председателя и гласных Ямбургского уездного земского собрания, представителей города и администрации, оно открыло свои двери для учащихся.
В первые годы существования, до осени 1910 года, ямбургское училище арендовало помещение. Однако оно оказалось тесновато, и возникла необходимость постройки собственного здания. Архитекторам заказали проект, согласно заданию, дом должен включать в себя девять учебных аудиторий, рисовальный класс, класс ручного труда, физический и химический кабинеты, библиотеку и помещение для музея и учебных пособий и т.д.
На постройку такого крупного здания денег не было, поэтому решили разбить строительство на более-менее равные этапы и первой спроектировать и построить часть здания, достаточную для размещения в ней всех восьми классов училища. Весной 1909 года строительство началось, а спустя полтора года, в конце августа 1910 года, первую часть здания торжественно освятили. К сожалению, постройке остальных частей помешала Первая мировая война.
Здание бывшего ямбургского коммерческого училища – ныне историко-краеведческий музей г. Кингисеппа. Фото автора, май 2006 год
Местное население, особенно родительский комитет и представители купечества, охотно помогали училищу, жертвуя деньги и строительные материалы. Городские власти Ямбурга также приходили на помощь, так как видели в училище не только культурную, но и экономическую выгоду. Дело в том, что «пришлые» ученики из уезда и из других городов давали городу в виде квартирной платы и стоимости содержания каждый год дохода на 15-20 тысяч рублей.
Самое активное участие в делах училища принимало земство, а также Министерство торговли и промышленности. Глава этого ведомства, рассмотрев ходатайство от училища, хлопотал о выделении ему из средств государственного казначейства восьми тысяч рублей на постройку здания, а также ежегодных трех тысяч рублей в год на содержание училища. Соответствующий законопроект внесли в Государственную думу, но ее бюджетная комиссия считала каждую копеечку казенных денег и сочла возможным удовлетворить только первую часть ходатайства. Ничего удивительного – Думу буквально завалили всевозможные прошения о денежной помощи частным и общественным учебным заведениям со всей России…
