• Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных), обладающих силой воздействия на ребенка.
В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:
• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых ребята будут осваивать способы художественно-творческой деятельности;
• метод творческой беседы (предполагает введение в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).
Общими при организации театрализованной деятельности детей можно назвать методы прямого (воспитатель показывает способы действия) и косвенного (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) педагогического руководства.
Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских) и других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).
Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).
Дидактическая игра. В дидактической игре тесно взаимосвязаны познавательный и игровой аспекты. Познавательная сторона дидактической игры выражается в дидактической (обучающей) задаче, которую ставит перед собой воспитатель; постановка ее основывается на программных требованиях и отражает учебный характер игры. Игровая сторона дидактической игры выражена игровой задачей и игровым действием, которые придают обучению форму игры; подчиненность решения игровой задачи правилу делает игру привлекательной, а значит, усиливает ее занимательное начало. Постановка дидактической задачи придает игре целенаправленность и логичность. В дидактической игре решаются вопросы сенсорного и умственного воспитания, эстетического и нравственного развития ребенка.
Дидактическая задача предстает перед детьми в качестве игровой, носящей практический характер. Взаимодействие (соотношение) обучающей и игровой сторон дидактической игры влияет на взаимоотношения педагога и детей в игре и на саму игру таким образом, что при усилении роли обучающей (дидактической) задачи и сведении на нет игровой дидактическая игра может превращаться в дидактическое упражнение (при наличии упорной повторяемости действий) или занятие, на котором ведущую роль играет взрослый – обучает детей, прививает им знания, умения и навыки. Усиление занимательной стороны игры (введение игровой задачи, игрового действия и игрового правила) меняет характер взаимоотношений между взрослым и детьми (они включаются в игровую ситуацию); тогда дидактическое упражнение органично вплетается в канву игровых действий и преобразуется в дидактическую игру. Необходимо отметить также тесную взаимосвязь и взаимообусловленность дидактической игры и дидактического упражнения.
Воспитатель выделяет в дидактической игре учебный элемент, который требует «проработки», и основывает на нем дидактическое упражнение. Ученые считают, что упражнения содействуют более глубокому освоению знаний и навыков; в основе их лежит многократное повторение. Но деятельность в упражнениях может носить творческий характер, если воспитатель создает атмосферу свободы, в которой дети самостоятельно могут применять усвоенные знания. А. И. Сорокина называет дидактические упражнения «малой лабораторией», в которой оттачиваются действия, уточняются знания, проявляется активность и развивается умение сосредоточиваться.
Дидактическая игра имеет широкий спектр возможностей в образовательном процессе детского сада и рассматривается учеными и практиками как прием обучения на занятии, как форма обучения в коллективной игровой деятельности детей под руководством взрослого и как самостоятельная игровая деятельность детей.
Введение дидактической игры в специально организованное занятие делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным, но возможности самой игры при этом довольно ограничены: в дидактической игре не ставятся цели учебной деятельности.
В игре как форме обучения решаются программные задачи. Как игровая деятельность коллектива детей под руководством взрослого, она позволяет в непринужденной ситуации осваивать самое сложное познавательное содержание. В младших группах при помощи дидактической игры дети учатся различать формы, величины, цвета, звуки и материалы; делать простейшие сравнения и обобщения; в средних – группировать предметы по внешним признакам; в старших группах даются задания на более глубокое обследование предметов и явлений. Исследователи считают, что нельзя сводить воспитательную ценность дидактической игры только к развитию умственных способностей и расширению кругозора, так как очень важным представляется влияние игры на нравственно-эстетическое развитие детей и их эмоционально-волевую сферу.
В детском саду дети знакомятся с большим количеством дидактических игр, подобранных в определенной системе, «специализация» которых (сюжетно-дидактические, словесные, музыкально-дидактические и др.) направлена на развитие и усвоение родного языка, моторики, музыкальной речи, знаний о природе, математических и пространственных представлений, возможностей формы и цвета, линий и пятен, ролевых взаимодействий; в игре проявляются инициатива и самостоятельность детей, организаторские и коммуникативные способности и т. д.
В самостоятельной деятельности детей дидактическая игра применяется как средство освоения окружающего мира; в ней реализуется познавательный интерес к предметам и явлениям. В дидактической игре дети отражают все то, что освоено на занятиях, в отдельных дидактических играх, в ходе самостоятельных наблюдений.
Дидактические материалы (игрушки, полифункциональный, неоформленный материал) являются своеобразным центром игры, поэтому важно его расположение в групповой комнате. Воспитатель помещает мелкий строительный материал в специально приготовленные ящики, располагает на столах с бортиками; большие мягкие игрушки ставит в разных углах групповой комнаты на столики и тумбы; игрушки небольшого размера – на стеллажи; дидактические столики для малышей – в отдельном уголке для тихих игр. Необходимо располагать игрушки в комнате так, чтобы дети могли свободно брать их для самостоятельной игры, в которой удовлетворяется потребность в экспериментировании, поиске; формируются личностные качества (любознательность, ловкость, общительность).
Включение взрослого в дидактическую игру в качестве создателя, организатора и руководителя позволяет говорить о ее воспитательной ценности: игра управляема педагогом, входит в арсенал его педагогических средств, усваивается детьми и отражается в их самостоятельной деятельности. В зависимости от места и цели использования дидактической игры воспитатель применяет методы прямого и косвенного руководства. Позиция воспитателя и методы педагогического руководства в дидактической игре изменяются в процессе взаимодействия с ребенком: от демонстрации, показа конкретного образца действий – до предоставления полной самостоятельности в игре.
Взаимоотношения детей в игре строятся на основе интереса и любознательности. Воспитатель побуждает их к взаимодействию с самого младшего возраста, привлекает содержанием игры, особенностями ее проведения (сюрпризностью, необычными материалами, созданием определенной игровой ситуации). В старшем возрасте дети могут самостоятельно организовывать и проводить дидактические игры, выступать в роли ведущего, арбитра.
