Почему понимание ребенком эмоций относится к необходимым показателям его личностного развития? Включенный во множество отношений с окружающими людьми, ребенок постоянно находится перед выбором определенной модели поведения. Выбор обусловлен многими причинами: возрастом, статусом, значимостью для ребенка участников общения, ситуацией общения, личностными особенностями и настроением ребенка и окружающих его людей, тем, насколько комфортно ребенок себя чувствует в данной ситуации, и т. д.
Как видим, эмоциональная сторона занимает немаловажное место в построении межличностных отношений. Неумение дифференцировать эмоции – свои и окружающих – приводит к выбору неадекватной модели поведения и как следствие негативной реакции окружающих.
Допустим, ребенок не замечает того, что мама расстроена, и настаивает на том, чтобы она с ним поиграла. Или, испытывая страх, тем не менее «как все» идет играть в «войнушку», но, боясь получить удар, теряется, становится «жертвой» и плачет. В результате оказывается отвергнутым сверстниками. Наверняка каждому из нас в детстве приходилось испытывать стыд или другие неприятные ощущения оттого, что наше эмоциональное состояние подвергалось критике взрослых, так как не вписывалось в ситуацию (восторженная беготня по комнате, за стеной которой болел кто-то из близких, слезы в день рождения старшего брата и т. д.).
Понимание ребенком эмоциональных состояний в целом тесно связано с уровнем сформированности Я-концепции (системы представлений ребенка о себе и окружающем мире). Чем он выше, тем быстрее ребенок научится ориентироваться в способах эмоциональных проявлений и выборе наиболее соответствующей ситуации модели поведения.
Особенности развития речи младших дошкольников
Первый опыт освоения языка
Мир открывается ребенку сначала в ощущениях: вкус, цвет, звук, горячо – холодно, гладкий – пушистый и т. д. Ему только предстоит освоить мир слов, названий и понятий. Конечно, проводником по этому миру слов, который на первых порах воспринимается им как некое нерасчлененное звуковое сопровождение, как своего рода музыка и в котором он ориентируется только по интонации, будет тот, кто проводит с ребенком больше времени. Если это мама – ребенок заговорит мамиными словами и с маминой интонацией, если это няня – ребенок переймет ее речевые особенности. Дети, с которыми никто не говорит, проявляют отставание в развитии, и особенно в развитии речи.
Даже если ваш ребенок еще не произносит членораздельных слов, он вслушивается в то, что вы говорите, и учится понимать, соотносить те или иные звуковые комплексы (слова) с теми или иными предметами реальности. Хорошо, если мама проговаривает все, что она делает, для ребенка, все называет своими именами и произносит слова так, чтобы ребенку было легко их повторить.
Первые слова выражают самые яркие впечатления. Нам, взрослым, бывает трудно понять, почему из всего многообразия впечатлений и окружающих его предметов ребенок выбрал именно это – но таков его выбор, и его надо уважать.
Первые слова часто носят характер звукоподражательных слов: собака – «ав-ав», кошка – «мяу», курица – «ко-ко», птица – «чик-чирик», вода – «буль-буль». Так ребенку проще протянуть связующую нить между реальностью с ее проявлениями и еще не освоенным миром слов и речи.
Очень важно, чтобы ребенок не испытывал эмоционального и интеллектуального голода, но в то же время чтобы он не испытывал и перегрузок. В размеренной жизни малыша такими поставщиками интеллектуальных задач и эмоций, конечно, являются игрушки и книжки. Соответствующие возрасту игрушки, яркие книжки с картинками – прекрасный материал для развития речи. Ваш ребенок попросит прочесть одну и ту же книжку множество раз – и это неудивительно: ведь он вслушивается в еще не очень понятные ему слова и структуры речи и пытается соотнести их с тем, что видит в реальности или на картинке. Это нелегкая для малыша задача, и он не сразу с ней справляется, а когда полностью освоится с текстом, начинает получать удовольствие от понимания. Нет предела возможным способам обсудить с ребенком то, что вы ему читаете, и на основе самого простого текста сплести нити, связывающие его с миром реальным.
Незамысловатые по содержанию и именно потому гениальные стихотворения Агнии Барто – блестящий тому пример:
Зайку бросила хозяйка, –Под дождем остался зайка.Со скамейки слезть не мог,Весь до ниточки промок. –
может служить вашему малышу и вам темой для длинного и доверительного разговора: «А у тебя есть зайка?», «Какого он цвета?», «Он пластмассовый, резиновый или плюшевый?», «А кто зайкина хозяйка?», «Правильно, девочка. А почему не мальчик?», «А как, по-твоему, зовут девочку?», «А что значит – промок до нитки?», «А у нас во дворе есть скамейки?» и т. д.
Конечно, нужно учесть, что малыш не всегда настроен отвечать на наши вопросы. При всей своей невероятной готовности к познанию, ребенок довольно быстро устает от однотипной деятельности, в этом случае не надо настаивать, лучше отложить вопросы до следующего раза, ведь у вас впереди еще много времени.
Правильную речь ребенок познает интуитивно, слушая то, что говорят взрослые, и повторяя за ними вслед. В теории языкознания параллельно развиваются две модели возникновения языка и соответственно научения человека языку. Одна из них утверждает, что способность к речи передается уже на генетическом уровне, согласно другой, каждый человек заново творит язык, в сокращенной версии повторяя весь путь развития человечества. Это подтверждается фактами из речи детей, говорящих на разных языках: учась говорить, они совершают сходные «ошибки» (ошибками эти речевые формы будут в языке взрослых, для детской же речи они естественны).
Как бы то ни было, у маленького человека, еще не владеющего логикой, не знающего не только правил грамматики и словообразования, но и самого факта их существования, есть только один источник информации – взрослые, один образец – их речь, один путь – пробовать слово на вкус и учиться им пользоваться. Говоря языком лингвистики, ребенку нужно сформировать свою собственную семантическую (смысловую) систему, которая, как некая система координат, наложится на известную ему действительность, и эта действительность отразится в его сознании в проекции предметной и словесной одновременно. Когда процесс формирования смыслов будет в целом завершен, человек сможет описывать окружающий мир и воздействовать на него посредством слова и, наоборот, получать информацию о неизвестной ему действительности через речь. Ну а пополнение этой семантической системы идет всю жизнь.
Возраст три года знаменует начало дошкольного периода. Многие родители в связи с этим главный акцент делают на воспитательных мероприятиях, обучении и дальнейшем развитии психики ребенка.
Безусловно, для каждого родителя свой ребенок уникален: он совсем не такой, как другие, он самый лучший. И очень хочется, чтобы все это знали. Как часто, встречаясь со своей знакомой, у которой ребенок такого же возраста, как и ваш малыш, вы слышите: «А что вы умеете, что говорите?» И если у вашего ребенка небольшой словарный запас, и даже если он говорит значительно лучше, чем его ровесники, вам интересно. Почему так и как должно быть в норме?
Американские специалисты считают, что 90 процентов работы по усвоению языка дети выполняют в возрасте от года до трех лет. Однако этот процесс продолжается и позднее. В возрасте от трех до пяти лет словарный запас обогащается: к четырем годам он достигает в среднем 1500 слов и к пяти годам расширяется приблизительно до 2500 слов. Но до среднего словарного запаса взрослых (а это 13000 – 14000 слов) малышу предстоит пройти еще очень долгий путь. За счет словарного запаса дети могут удлинять и усложнять свои предложения. Ваш дошкольник старательно выдумывает предложения подлиннее, извлекая из своего словарного запаса все больше и больше слов. Если в два года ребенок говорил только одно слово «кошка», но при этом более широкую информацию выражал жестами и мимикой, то в три-четыре года малыш уже расширяет это свое сообщение, добавляя, что это «пушистая (маленькая, сердитая) кошка». Или «кошка бабушки Маши», или «кошка – лапки-царапки». И поэтому речь малыша в четыре года понять значительно легче, чем речь двухлетнего.
Функции речи
Одна из главных функций речи – функция общения, или коммуникативная функция. В возрасте трех лет дети общаются в основном лишь с хорошо знакомыми людьми. При этом общение происходит в конкретной ситуации и по поводу определенных событий или действий. Такое общение осуществляется с помощью ситуативной речи. Ситуативная речь строится в форме диалога, потому что ребенок еще не совсем самостоятелен и его деятельность неотделима от деятельности взрослых. В этом случае речь малыша просто пестрит местоимениями «он», «оно», «они», также в изобилии наречия и словесные шаблоны. Постороннему человеку, не знающему данной обстановки, такая ситуативная речь непонятна. Поэтому старайтесь требовать от ребенка такого построения текста, который независим от речевой ситуации. Тогда малыш начнет перестраивать ситуативную речь на речь, понятную собеседнику. Постепенно бесконечные местоимения сменятся на существительные, которые внесут определенную ясность.
