Взрослым необходимо помнить, что ребенок внимательно слушает их речь, и это для ребенка в три года не свидетельство неправильного воспитания или поведения, а признак достаточного уровня речевого развития: ребенок присутствует при разговорах взрослых, потому что эти разговоры становятся ему понятными, он начинает понимать речь, не связанную с ситуацией, выходящую за пределы этой ситуации.
Следующим важным условием речевого развития ребенка в этом возрасте является формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, то есть физиологической базы речевой деятельности. Остановимся на проблеме, связанной с формированием у ребенка правильного дыхания во время речи, или, как уже сказали, речевого дыхания.
Сама проблема связана с тем, что естественное физиологическое дыхание отличается от дыхания в процессе речи: физиологическое дыхание предполагает длительный вдох и быстрый короткий выдох, тогда как в процессе речи вдох должен быть коротким, а выдох длительным, поскольку голос и звуки речи образуются именно на выдохе.
Плавный длительный выдох у ребенка к трем годам нередко не сформирован, поэтому взрослому прежде всего нужно помочь ребенку овладеть этим умением – правильно дышать в процессе речи, совершать длительный выдох, экономно расходуя воздух. Помогая ребенку овладеть техникой речевого дыхания, взрослый должен помнить обязательное правило формирования у дошкольника речевых действий: обучение дошкольника речевым действиям первоначально осуществляется без привлечения языкового материала, ребенок сначала овладевает технической стороной того или иного действия, лишь затем связывая его с речью.
Народная педагогика обладает набором упражнений, обеспечивающих формирование речевого дыхания, – это многочисленные упражнения на поддувание: «Подуй на цветочек», «Подуй на листочек», «Погреем ручки» и т. п. Первоначально при организации этих упражнений взрослый обращает внимание на то, чтобы выдох был длительным, а также на то, чтобы воздушная струя была направленной: «Подуй на одуванчик, чтобы полетели его парашютики», «Сдуй с варежки снежинку», «Загони мяч в ворота» (гладкая полированная поверхность стола – поле, мяч – маленький кусочек ваты, ворота – полоска бумаги, можно в игру включить и вратаря – подходящую для этой роли игрушку). Для формирования многих звуков речи нужна направленная воздушная струя, например: «с-с-с», «ш-ш-ш», для произнесения звука «р» – сильная направленная воздушная струя.
Помогая ребенку овладеть произношением звуков, взрослый вводит в словарь ребенка единицы «звук» и «слово». Это очень важно для понимания ребенком механизма речи и в дальнейшем поможет ему овладеть письменной речью: чтобы написать слово, нужно знать его звуковой состав, при письме одно слово нужно отделить от другого и т. д.
– Бабушка, я скоро в школу пойду?
– Да, Женечка, скоро.
– А как я в школу пойду, если я говорю «Зеня»? Как меня в школе будут звать?
– Скажи «Женя».
– Зеня.
Далеко не всегда взрослые знают, каким артикуляционным движениям нужно научить ребенка, чтобы помочь ему овладеть произнесением того или иного звука. Это область специальных знаний. Но взрослым необходимо знать, во-первых, что овладение артикуляцией звука начинается со звука вне слова, в изолированном положении (листья шуршат – «ш-ш-ш», шарик лопнул – «с-с-с», собака рычит – «р-р-р», муха звенит – «з-з-з»). Прежде чем предлагать ребенку повторить слово, нужно убедиться, что вне слова ребенок этот звук произносит. Для этого нужно предложить ребенку посвистеть, позвенеть звоночком. Во-вторых, выполняя упражнения на отработку произнесения звука, не нужно говорить ребенку: «Произнеси звук „с”», потому что в случае неверного произнесения звука у ребенка формируется неверный звуковой образ. Нужно пошипеть, порычать и т. п. Бабушке в приведенном выше примере нужно было напомнить, как жужжит жук, и лишь при условии, что у ребенка верно получается, предложить повторить за ней данное слово и другие слова со звуком «ж», в том числе имя самого ребенка.
Работа над речевым дыханием должна быть сопряжена с укреплением мышц артикуляционного аппарата, в частности щек. Нужно учить ребенка надувать щеки и удерживать их в таком положении («Давай надуем воздушные шарики», «Покажи, какой толстый Карлсон»), медленно выпускать воздух из надутых щек («Давай сдуем воздушные шарики», «Покажи, какой худенький Малыш»).
Нужно учить ребенка совершать основные артикуляционные движения и управлять собственным артикуляционным аппаратом. Всем известно, что в этом возрасте дети произносят мягкие согласные звуки вместо твердых: «неть» вместо «нет», «Неня» вместо «Алена», «нялядил» вместо «наладил». Причина заключается в том, что ребенок не может ограничить подвижность собственного языка, избыточное смягчение определяется тем, что язык продвигается вперед больше, чем требуется для произношения твердых согласных звуков, поэтому необходимо научить ребенка управлять движениями языка, контролировать эти движения.
Чтобы контроль был осознанным, следует понятно рассказать малышу о его артикуляционном аппарате, еще раз вместе рассмотреть в зеркале зубы, язык, губы, послушать, как поет горлышко, приложив к горлу руку и произнеся, к примеру, звук «м». Затем можно перейти к выполнению артикуляционных движений: вытянуть губы трубочкой, растянуть губы в улыбке (эти движения можно чередовать), слизать с губ варенье, провести язычком по верхним зубам, провести язычком по нижним зубам, сделать из зубов заборчик, сомкнув их, положить широкий язык на нижную губу – сделать блинчик, свернуть язык трубочкой, совершать движения языком от правого угла губ к левому и наоборот – болтать языком. Выполнение артикуляционных движений может сопровождаться «Сказкой о веселом язычке», который живет в домике (во рту), домик окружен заборчиком, язычок выходит погулять. Еще раз подчеркиваем: учить ребенка произносить звуки можно тогда, когда сформирован его артикуляционный аппарат.
Поскольку артикуляционный аппарат является частью двигательного аппарата ребенка, взрослым необходимо помнить, что развитие речи ребенка тесно связано с развитием мелкой моторики. Необходимо, чтобы у ребенка были кубики, мозаика, конструктор, доступный для его возраста. Постоянно раздетые куклы у ребенка четвертого года жизни, разобранные на детали машинки, ружья – результат отработки ребенком мелких артикуляционных движений (чтобы раздеть куклу, нужно развязать шнурочки, расстегнуть мелкие пуговицы; чтобы разобрать машину на детали, нужно выделить эти детали, прилагая физические усилия, прежде всего пальцев, их отделить). Желательно, чтобы ребенок стремился вновь одеть куклу, пусть даже с помощью взрослого, «ремонт» машины или ружья закончил сборкой. Одевание куклы, «ремонт» машины следует сопровождать рассказом о том, что делают ребенок и взрослый: «Сейчас мы наденем на куклу платье, застегнем пуговицы, завяжем поясок, обуем в туфельки». В этот рассказ обязательно нужно включать ребенка, побуждать его к договариванию, к составлению собственных предложений: «Мы прикрепим… („колеса” – договаривает ребенок), поставим на место („кабину”)», поскольку развитие речи прежде всего должно быть направлено на формирование у ребенка коммуникативных умений, то есть умений использовать речевые средства в различных условиях общения.
Нужно поддерживать стремление малыша к самообслуживанию (одеться, обуться, завязать), так как благодаря этому развивается двигательный аппарат ребенка и мелкая моторика. Если в возрасте от трех до пяти лет у ребенка не появились навыки самообслуживания, это должно вызвать у взрослых тревогу по поводу его развития, в том числе и речевого.
В этом возрасте в игровом уголке ребенка имеются уже небольшие по размеру игрушки или игрушки с небольшими по размеру деталями, которые отделяются (при определении размеров игрушки нужно помнить о безопасности подобной игрушки для ребенка). Очень дорогие игрушки покупать нецелесообразно: движения руки не сформированы, игрушки малыш непроизвольно ломает, лучше обратить внимание на то, чтобы они были достаточно пластичными, не могли поранить ребенка и не ломались во время действий с ними.
Формирование речевого дыхания и артикуляционного аппарата постепенно должно включать и языковой материал: произнесение на выдохе звуков, сначала очень простых по набору артикуляционных движений, потом более сложных (песенка паровозика, ветра, как мишка ревет, как комарик поет, как жук жужжит, как коровка мычит). На четвертом году жизни ребенок может произнести на выдохе фразу длиной до 4 слов, на пятом – до 6 слов. Об этом необходимо помнить взрослым, когда они разучивают вместе с ребенком стихи наизусть: нельзя перегружать речевой аппарат ребенка! Одновременно следует обратить внимание малыша на регулирование силы голоса, используя игру «Большие и маленькие»: как маленький паровозик гудит, как большой паровозик гудит, как большой трамвай звенит, как звенит маленький трамвайчик и т. д. Для регулирования силы голоса можно использовать и сюжетные игры на тему семьи, охотно разыгрываемые детьми: укачать куклу (тихо), кукла плачет (громко), самолет гудит в небе (громко), самолет далеко летит (тихо), ракета гудит (громко), машина выезжает из гаража, гудит (негромко), машина преодолевает препятствие, гудит (громко).
