С плачем трехлетний Ярослав прибежал к маме и жалуется: «Она там шла, меня увидела и побежала. Я испугался и упал. А она взяла палку и стала прогонять. Нельзя меня пугать».
Мама, не видевшая, что случилось, не могла понять, кто набросился на ее малыша с палкой. И только когда пришла бабушка, выяснилось, что Ярослав, городской ребенок, испугался соседской козы. А бабушка прогоняла козу, взяв в руки прутик.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности, часто ограниченные, и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация».
А. Г. Арушанова
С ростом познавательных интересов и одновременно с расширением круга общения дети овладевают контекстной речью. Контекстная речь обладает смысловой завершенностью, позволяет выяснить смысл и значение отдельных, входящих в ее состав слов, выражений. Ребенок начинает критично относиться к своей речи. Пересказ прочитанных книг, описание предмета, рассказ об интересных событиях, фактах требуют вразумительного изложения. И ребенок старается так описать ситуацию, чтобы ее можно было понять без непосредственного восприятия. Как известно, восприятие бывает трех видов: зрительное, слуховое, осязательное. И человек воспринимает отражение предметов, ситуаций, событий посредством воздействия физических раздражителей на рецепторные поверхности (зрительный, слуховой, кожный и мышечный анализаторы). Непосредственное восприятие – это когда человек воспринимает ситуацию, события сам, через совместную скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Единицей контекстной речи выступает предложение, а не слово, как это было в ситуативной речи. Такую речь отличает связность, обеспечиваемая ростом словарного запаса, и освоение грамматического строя речи. В то же время малыши не перестают пользоваться ситуативной речью. При непосредственном общении ситуативной речью пользуются и взрослые. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Осваивая способы игрового поведения – простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль и пр., – ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний (комментирующего, планирующего, корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию)».
А. Г. Арушанова
В старшем дошкольном возрасте у детей появляется потребность объяснить сверстникам правила игры, как можно использовать игрушку. Тогда появляется объяснительная речь, которая требует определенной последовательности изложения. Объяснительная речь является самой сложной формой речи в дошкольном детстве в связи с тем, что такая речь опирается на развитие мышления, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, а также сложное содержание. Активнее всего объяснительная речь развивается в совместной деятельности ребенка со сверстниками. Для того чтобы не было недопонимания и не возникало конфликтов, ребенок должен объяснить своему товарищу правила игры, ее содержание с максимальной точностью.
Воспитатель: «Ярик, почему вы поссорились с Никитой?»
Ярослав: «Мы играли в прятки, а Никита прятался на чужом участке!»
Никита: «Я не знал, что там нельзя прятаться! А Ярик сказал, что я не по правилам играю!»
Воспитатель: «Ярослав, объясни Никите, где вам разрешают прятаться, и, думаю, у вас больше не будет недоразумений».
Ярослав (Никите): «Когда мы играем в прятки на улице, нельзя убегать на чужой участок и прятаться за садиком. Мы прячемся только на своем участке: за верандой, за деревьями, за сугробами или еще где-нибудь».
Кроме коммуникативной функции, речь выполняет и планирующую функцию. В дошкольном возрасте речь становится средством планирования и регуляции поведения. Речь начинает выполнять эту функцию в связи с тем, что она соединяется с мышлением ребенка. Мышление детей в раннем детстве включено в их практическую предметную деятельность. Ранее свои проблемы малыши пытались решить методом проб и ошибок. Теперь многие двигательные операции дополнятся активной работой мысли. Ребенок планирует, обдумывает свои будущие действия, прежде чем приступить к выполнению какой-либо задачи. В четыре года ребенку необязательно видеть какой-либо предмет, чтобы сравнить его с другими или чтобы его описать. Это связано с развитием образного мышления. Прежде чем малыш начнет выполнять какое-нибудь действие, он пытается рассуждать. А любое рассуждение начинается с постановки вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления. В этих вопросах отражаются интеллектуальные или практические задачи, вставшие перед ребенком. Вы конечно замечали, что ваш малыш часто обращается сам к себе в ходе какой-либо деятельности. Такая речь называется эгоцентрической. Эгоцентрическая речь – это разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо. Со временем высказывания ребенка из констатирующих то, что малыш делает, превращаются в предваряющие, а также направляющие практическую деятельность. Ребенок дает себе своеобразную «команду»: чтобы достичь результата, он должен выполнить ряд определенных действий.
Миша (четыре с половиной года) наливает в формочки для льда воду: «Надо поставить в холодильник, и у меня будет лед. Насыплю сахара, и будет сладкий лед». Не находит сахар, задумывается: «Варенья, что ли, положить? Будет цветной лед! А если положить горчицу, будет противный лед».
Эти высказывания выражают образную мысль ребенка. После пяти лет малыш все меньше пользуется эгоцентрической речью. Однако это совсем не значит, что его мышление перестает протекать в речевой форме.
Всем видам речи свойственна экспрессивность. Малыши, особенно в возрасте трех – пяти лет, не могут управлять своими эмоциями. Играя, рисуя, общаясь со сверстниками или взрослыми, дети не всегда способны контролировать свои переживания, захлестнувшие их чувства. Экспрессивная функция оказывает влияние на построение речи детей. При общении со сверстниками, взрослыми дети показывают свое отношение к тому, что они хотят сообщить. Характерной особенностью речи является ее эмоциональная непосредственность. Поэтому детская речь очень выразительна.
Ксюша (пять лет) жалуется, что ей снятся страшные сны (акулы, вампиры, чудовища). Одновременно девочка стала проявлять агрессивные эмоции в отношении мамы. Воспитатель предлагает девочке поиграть. Девочка выбирает роль мамы и берет куклу, а воспитатель, взяв пупса, играет роль сына. «Мама» и «сын» смотрят телевизор.
Воспитатель: «Ой, какое страшное кино, я боюсь!»
Ксюша: «Сыночек, быстро спать!»
Воспитатель: «Мама, я буду тихо сидеть, можно я посмотрю кино хоть одним глазком?»
Ксюша, сердито поставив руки в бока, кричит: «Знаешь, сыночек, когда я была маленькая, то смотрела много страшных фильмов. А потом ночью боялась и спала с мамой и папой. И поэтому у меня никогда не было братика. А я его хотела вот так (широко разводит руки)!» После чего со слезами кричит: «Иди спать, я сказала!»
Дети трех лет обычно общаются посредством речи, которая отличается разнообразием интонации. И это придает речи малыша выразительность, близкую взрослой речи. Для того чтобы ребенок научился произвольно менять силу и высоту голоса, правильно передавать вопросительную интонацию, различные чувства, попробуйте обыграть знакомые ему русские народные сказки. Такие игры полезны и для развития воображения, и для развития умения играть вместе. Вспомните, как в детстве вы играли в «глухие телефончики» – это тоже одна из игр, развивающая способность говорить то тихо, то громко.
