Абстрактное понимание трехлетки осваивают по-разному. Некоторые могут сосчитать до десяти и обратно, рассказать весь алфавит, но только потому, что все это заучено вроде стишка. Также наблюдается понимание цвета, но если одни дети уверенно определяют цвета, то другие все еще затрудняются с этим. Многие родители пытаются научить ребенка определению цвета через ассоциацию с чем-либо. Например, говорят: «белый – как снег, желтый – как солнышко, красный – как ягодка». Это не совсем верно, так как солнышко на картинке в книге может быть изображено оранжевым цветом, а ягодки бывают и зеленые, и черные, а ребенок в таких случаях все больше путается в определении цвета. Можем порекомендовать для лучшего запоминания ребенком цвета игровой материал «Семицветик», который можно использовать для занятий с детьми как дома, так и в детских дошкольных учреждениях.
Мама Марины с гордостью сообщает, что ее трехлетняя дочь знает наизусть «Муху-цокотуху». Очень удивлена тому, что Женя, Маринина ровесница, с успехом декламирует «Доктора Айболита». Дело в том, что у детей данного возраста очень хорошая фонетическая память, а потому запоминание больших текстовых блоков – обычное явление. Как раз неумение запомнить подобную стихотворную сказку следует рассматривать как тревожный сигнал. Если дело в том, что родители мало читают ребенку, то это нужно срочно исправлять, а если малыш после многократных повторений не в силах запомнить детский стишок, то родителям следует насторожиться и обратиться к специалисту.
В четыре года произношение малыша должно быть в основном правильным. Четырехлетние дети должны и могут использовать речь по различным поводам, если, конечно, взрослые будут побуждать их к этому. Вот тогда и не забудьте расспросить малыша, чем он занимался в течение дня, в какие игры играл, что узнал нового. В этом возрасте идет освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи.
На пятом году жизни дети должны достаточно связно описывать события, которые происходили недавно, а также говорить о прошлом и будущем. Правда, у детей не всегда получается излагать с той же временной перспективой, что и у взрослых. Часто в этом возрасте на базе слов развивается чувство юмора. И ранее малыши находили забавными некоторые события, картинки или действия, но теперь они могут воспринимать и даже воспроизводить несложные шутки или игру слов, где смешное заключается в том, чтó или кáк говорится. При расширении речевого пространства малыш может экспериментировать со словом, чего он не мог делать ранее. Теперь слова становятся для ребенка теми объектами, которые можно преобразовать. Впервые ребенок начинает понимать загадки, пословицы, которые образованы путем изменения слов и звуков.
Примерно в четыре-пять лет дети превращаются в «почемучек». Эти сотни «почему» за день могут извести любого, даже самого терпеливого родителя. Но именно при отсутствии «почему» у ребенка можно заподозрить задержку интеллектуального развития. Часто первым из сигналов такой задержки может послужить не что иное, как количество и качество вопросов, которые задает малыш, – вопросов типа «почему». Взрослым надо хорошо подумать, прежде чем дать ответ на некоторые вопросы, например почему летом нет снега или почему рыбы плавают. Многие дети просят, чтобы им объяснили значения новых для них слов. Также дети на пятом году жизни должны уметь отвечать на абстрактные вопросы, например: «Что такое сон?» или «Что значит „горячий”?». О тех предметах и явлениях, которые ребенок в данный момент не наблюдает, малышу дает возможность говорить определенный уровень развития памяти и мышления в сочетании с речью. Часто своими вопросами ребенок пытается привлечь ваше внимание к своей персоне – это своеобразная хитрость, при помощи которой малыш приближает вас к себе. Он становится в это время инициатором общения, к тому же он успешно осваивает особенности речи и маскирует страстное желание общения с вами своими бесконечными, а порой и раздражающими вас до предела «почему».
Постоянное сочетание действия и речи – особенность мышления ребенка дошкольного возраста. Вы, наверное, неоднократно замечали ранее, что во время игры, рисования ваш малыш разговаривает сам с собой. Не заставляйте его думать про себя: идет формирование внешней речи через освоение грамматической формы внутренней речи. Только к пяти годам такой разговор становится внутренним, ребенок теперь все реже выражает свои мысли вслух. А вот когда малыши выполняют какое-либо сложное, новое для них задание, то можно заметить, что они сопровождают свои действия речью, точно так же, как и вы, когда у вас что-нибудь не получается.
В пять лет дети осваивают форму монолога. Как и ранее, происходит активное усвоение ряда морфологических средств. Также идет освоение способов словообразования, которое проявляется в овладении все большим количеством производных слов, в словотворчестве. Дети начинают критически относиться к своей речи, а также к речи сверстников. Именно поэтому к пяти годам происходит затухание словотворчества, хотя и не уходит из жизни ребенка совсем, – самоконтроль сдерживает потребность в игре со словами.
Для того чтобы лучше запомнить параметры речевого развития дошкольника, приведем следующие краткие сведения.
Появление звуков в речи дошкольников
Один-два года: звуки «а», «о», «э», «п», «б», «м», «у».
Два-три года: звуки «и», «ы», «х», «ф», «в», «т», «д», «н», «к», «г», «й».
Три – пять лет: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч».
Пять-шесть лет: «л», «р».
Показатели речевого развития младших дошкольников
(по Л. М. Козыревой)
Три года: пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами («кактусенок»).
Три года один месяц: использует в речи приставочные глаголы («приехали»).
Три года шесть месяцев: употребляет в активной речи слова – названия частей предметов («ручка», «дверка»).
Четыре года: различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа «жук» – «лук»); замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи; может пересказать знакомую сказку близко к тексту; побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки.
Четыре года шесть месяцев: использует родовые названия предметов («мебель», «инструменты»); пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии («художник», «железнодорожник»); определяет наличие звуков в слове.
Пять лет: может подбирать к словам антонимы («белый – черный»); находит место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец; может составить рассказ по картинке или серии картинок; начало формирования внутренней речи; звукопроизношение полностью соответствует норме.
На протяжении всего дошкольного детства: образует новые слова («швунья»).
Условия речевого развития
Мы привыкли слышать о том, что тот или иной возрастной период имеет особое значение в жизни ребенка, однако возраст от трех до пяти лет действительно особенно значим в плане речевого развития: именно в этом возрасте ребенок овладевает системой родного языка. К пяти годам речевые достижения ребенка особенно заметны: его речь понятна всем окружающим, а не только близким, ребенок умеет разговаривать с разными людьми, знакомыми и чужими, взрослыми и сверстниками, отвечает на заданные вопросы, может спрашивать сам. Строит разные предложения, в том числе и сложные, его рассказ понятен без дополнительных вопросов, ребенок правильно произносит все звуки родного языка хотя бы в изолированном положении (например, рычит, свистит, шипит) или повторяя их за взрослым.
Именно возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение говорить и слушать. Возрастные недочеты при отсутствии их коррекции могут стать стойкой речевой привычкой, если вовремя их не устранить, и остаться в речи ребенка, даже когда он станет взрослым.
Определяющим фактором в речевом развитии ребенка этого возраста выступает речевая среда: речь ребенка развивается во многом на основе подражания. Из речи взрослого ребенок заимствует слова, предложения, интонацию, даже манеру говорить, поэтому к речевой среде нужно предъявлять высокие требования. Не стоит упрощать свою речь, разговаривая с ребенком, но в то же время следует помнить, что очень длинные предложения останутся для ребенка непонятными. Останутся непонятными и слова с отвлеченным значением. Не нужно перенасыщать свою речь уменьшительными словами («Пойдем в магазинчик»). Очень важно, чтобы в присутствии ребенка взрослые разговаривали спокойно, выразительно, четко проговаривали все слова, избегая тех языковых явлений, которые находятся за пределами нормативного литературного языка.
