и простыми, обращения и обсуждения адресными, необходимо разбивать большие блоки информации на управляемые части. Это также хорошо подходит и для размещения (обновления) обучающего контента на экранах компьютеров. Короткие модульные «наборы содержания и действий» помогают учащимся просмотр и изучение, осмысление и применение учебного материала, а также уменьшают количество пробелов в восприятии новой образовательной действительности.
Необходимо свести к минимуму чтение с экранов компьютеров, которое, как правило, более утомительно и отнимает больше времени, чем печатные материалы. Люди, как правило, читают печатные материалы на 20–30 процентов быстрее, чем те же материалы на экране компьютера. Запись для компьютерных экранов принципиально отличной от записи для печатных материалов. Есть несколько способов минимизировать чтение:
1. Использовать простую и понятную формулировку:
• учащимся с любыми навыками чтения, как правило, простой и понятный текст читают одинаково быстро;
• выделить ключевые слова, что позволяет легко найти нужные сведения.
2. Быть доступным для консультаций и комментариев:
• сохранять интерфейс предсказуемым и сопроводить инструкциями, это помогает минимизировать поиск;
• должна быть четкая базовая структура (обсуждается с учащимися заранее), на которой выстраивается все остальное. работу можно облегчить с помощью организационных ориентиров, например, заголовков;
• использовать стандартизированный и последовательный «шаблон» для форматирования обучающих страниц.
3. Активно включать таблицы, схемы, алгоритмы, образные конструкции для организации информации:
• дополнительно, где это возможно, построить блок-схемы и диаграммы, чтобы проиллюстрировать различные точки зрения и позиции;
• это позволяет более четко сгруппировать информацию, показать разные формы ее представления, создать логические кластеры, облегчить ее нахождение и понимание.
В этом плане интересна работа с гипертекстом — это текст, связанный с другой информацией. Гипертекст позволяет учащимся быстро получать больше (прежде всего нужную им) информации, активируя, востребованные ими части интерфейса. Выделенные активные слова (их иногда называют «горячими словами») ведут в необходимом направлении. Гипермедиа выходит за рамки гипертекста, предоставляя доступ к различным ресурсам и источникам. Поскольку ссылки часто ведут к другим ссылкам, ссылки похожи на трехмерную сеть.
Гипертекст и гипермедиа полезны для межсетевых (межорганизационных и межличностных) взаимодействий, исследовательских проектов, поскольку они позволяют учащимся получать доступ к информации, которая им требуется на данный момент, следовать своим интересам, находить уникальные идеи и учиться незапланированными способами.
Гипертекст и гипермедиа также могут быть использованы для простого поиска информации, такого как поиск в энциклопедии, знакомство с творческими проектами и критическими исследованиями, экспертными заключениями, а также специализированных справочных материалов по разным областям школьных знаний, которые отражены в разнообразных интернет средах. Но при этом надо всегда брать во внимание — гипертекстовые и гипермедиа приложения просто предоставляют доступ к информации, а не обучают конкретным направлениям школьной деятельности.
Также следует заметить, что существует ряд причин, по которым гипертекст и гипермедиа с точки зрения возможностей научения учащиеся не дают должного результата без дополнительного сопровождения и комментария. Это обусловлено тем, что учащиеся не могут:
1) эффективно учиться, если нет выраженных активаторов, которые требует от них думать о материале:
• знать, как найти необходимую информацию, если она явно не выражена и представлена в контекстуальном многообразии;
• установить важные для понимания связи между разнородной информацией;
• достаточно ясно понимать логику или ссылки, используемые для организации материала в онлайн пространстве;
• иметь возможность в условиях школьного обучения задействовать пространственную визуализацию, необходимую для эффективной навигации по контенту;
• быть способным, опираясь только на свои знания и умения, выбирать оптимальные пути для приобретения конкретных знаний;
• иметь (в силу возраста и опыта) нужные когнитивные способности для работы с противоречивой информацией даже в рамках одного контекста (контента), особенно если дизайн (например, сайта) плохой;
2) также следует в дополнение к первому пункту сказать, что учащимся важно видеть ключевую информацию, чтобы предотвратить потерю значимых знаний (умений):
• учащиеся, скорее всего, упустят информацию, если для ее поиска необходима информация «глубже», чем они искали;
• они не в состоянии избежать доступа к большему количеству информации, чем они могут обработать в ручном режиме;
• будут тратить много времени на контент (поучая незначительные результаты), так как учащиеся склонны просматривать материал, который они находят в онлайн пространстве, а не размышлять над ним;
• корректно различать точную и неточную информацию (и ту и другую можно в изобилии найти в интернет среде).
С другой стороны, это можно использовать для эффективного обучения многим знаниям и формированию компетенций, таким как отношение и образовательная зоркость, особенно если учитель старается персонализировать обучение.
Гипертекст и гипермедиа эффективны для обучения интеллектуальным умениям, а для этого требуется:
• привлечь внимание к значимым компонентам обучающего контента,
• организовать быструю интерактивную обратную связь;
• обеспечить реалистичность, например, посредством представления реальных проблем и их решений;
• создание аннотаций и приспособление их к разным областям знания;
• персонализировать онлайн-обучение в групповой деятельности для ресурсного обогащения обучения;
• обеспечение объективности и контрольно-оценочной правдивости обучающей деятельности.
Это легко сделать в онлайн-приложениях. Чтобы это было эффективным для обучения, надо следить за тем, чтобы ученики обращали внимание на другие интернет-средства (инструменты), которые также являются частью обучающего окружения. Важно держать учащихся вовлеченными, задавая вопросы, которые заставляют их думать, и предлагая учебные (короткие) видеоклипы. Это очень важно, поскольку слуховая память не является особенно сдерживающей.
Чтобы учить эффективно, не следует забывать использовать речевые инструменты в форме повествования или диалога, контрапункта (например, используя неожиданные вопросы, как это делается в нестандартных ситуациях). Это позволяет передать значение через акцентирование, интонацию, модуляцию, настроение.
Такие действия помогают обеспечить учащемуся ясность понимания в своем образовательном продвижении, которые учитель поддерживает с помощью адресных посланий, консультаций, своевременной обратной связи и комментариев:
1) учащиеся не обязательно знают, как интерпретировать обучающий контент, свои учебные действия, результаты. Поскольку это значительно зависит от их возраста и зрелости, знаний и сложности материала, условий обучения и психологического состояния;
2) учитель может помочь сделать понимание более четким, предоставив учащемуся вспомогательные разъяснения (комментарии, сведения) и познавательные метки. В качестве альтернативы, можно сфокусировать мысли учащегося на соответствующей информации (совместно обсудить ее или предложить дать описание того, что он не понимает);
3) выстраивая образовательные процессы, надо всегда рассмотреть возможность изменения дизайна, который должен соответствовать планируемым образовательным результатам;
4) учебно-организационный процесс должен быть настроен так, чтобы ученики могли контролировать, когда они видят познавательные препятствия или у них возникают трудности с решением;
5) учащиеся должны быть в состоянии возвращаться и дополнительно обсудить ключевые компоненты, так как легко пропустить важное во время незначительных отвлекающих факторов;
6) в определенные моменты в процессе или после онлайн-обучения просто направьте учащихся к реальным предметам (или моделям). Подумайте о включении реальных объектов в состав всего учебного онлайн-пакета.
Они нуждаются в помощи в моделировании смешанного образовательного продвижении, в выборе и оценке методах динамичного
